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地方院校材料物理专业实践教学体系改革与探索 　　摘 要：按照我校“三实一创”的创新性应用型人才培养模式改革计划，为适应湖北省战略性新型产业计划要求，培养具有创新意识和能力应用性人才，强化材料物理专业特色―等离子体技术与薄膜材料。通过实验体系的合理改革，以及实现3年理论教学，1年实践教学的“3+1”式的培养模式。使理论教学与实践教学有机衔接，起到相辅相成、相互促进的作用。近几年的教学实践表明，这一系列实践教学改革，取得明显的成效。该文对材料物理专业实践教学体系的改革进行总结，提供一种新的材料物理专业实践教学培养体系。 　　关键词：材料物理专业 实验教学体系 创新平台 培养质量 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）09（c）-0163-02 　　材料物理专业属于材料科学和物理学的交叉学科，培养初步掌握材料科学与物理学的基本理论，能够在材料科学与工程相关领域从事科学研究以及技术开发的高级人才。根据学校定位不同，每所学校的材料物理专业虽然名称相同，但内涵并不完全相同，研究性大学偏重基础理论知识教学，普通大学偏重于应用方面。我校作为一所地方院校，考虑到学生就业，专业方向偏重应用，因而实践教学对学生培养质量乃至专业方向有着重要影响。加强并科学合理地进行实践教学管理，对提高教学效果起着举足轻重的作用[1]。近年来，许多高校通过不断加强实践教学环节建设与实验教学改革，保证本科生培养质量[2.3]。该文是在该校材料物理专业实践教学多年累积中得到的一些体会，希望能够对同类专业建设有所借鉴。 　　1 实验体系建设 　　该专业定位为培养具有创新意识的应用型人才，实验课程体系的建设就尤为重要。在材料物理专业的专业实验体系建设过程中，主要做以下几个方面工作来强化实验教学的效果。材料物理专业成立之初，材料物理专业共有10门课程开设课内实验，总学时数80，实验项目共20项，在材料制备、合成与加工，材料性能测试、材料组织结构测定及材料应用等方面开展实验室建设，有综合性试验的课程比例67%，综合性实验学时占总实验学时比例为56%。存在问题是实验项目分散，内在联系不强，不能很好突出材料科学结构与性能之间的内在联系。学校根据教育部高教改革精神，针对社会对人才不断提高的现状，在2009年提出了“三实一创” （“三实”指：实训、实验、实习，“一创”指创新）为核心的创新性应用型人才培养改革计划[4]。材料物理专业为贯彻学校教改精神，并突出本专业特色---等离子体技术与薄膜材料，对理论教学与实践教学进行系列改革。对于整个实验体系重新规划，将原来分散在各个课程中的实验课程进行整合，开设单独的实验课程，制定统一大纲，整合实验内容，避免重复内容，整合后的试验包含基础性实验、综合性实验和创新性实验。使实验体系更加完备，并能反映材料科学结构与性能之间的关系。整合后的实验课程为《材料科学基础实验》《材料物理专业实验》以及《等离子体技术与应用实验》3门课程，总学时由原来的80个增加到108个，能反映材料科学结构与性能之间的关系的综合性和创新性实验数达到80%以上。同时，为强化专业特色，在实验内容上进行创新，将与专业方向一致的部分可转化为实验的科研成果转化为教学内容，以科研促进教学。目前，在材料物理开设的3门实验课中，《材料物理专业实验》以及《等离子体技术与应用实验》全部实验均为科研转化而来。通过将科研与教学紧密结合，充分利用科研设备进行实验教学，一方面弥补教学经费不足；另一方面，让学生接触科研前沿，激发从事科研工作兴趣，培养学生从事科学研究的方法以及创新意识和创新性思维方式，加深对课程内容的理解，提高教学效果。此外，由于该校材料物理专业是依托学科而建，科研方向正好是专业培养方向，因此，实验体系改革能够强化专业特色。 　　2 创新平台建设 　　创新意识和创新能力的培养离不开实验平台的支持，针对该专业特色--等离子体技术与薄膜材料，利用学校教学平台建设经费，通过成功申报《新技术在材料科学与工程中的应用》重点建设工程，搭建等离子体产生、诊断、应用的实验平台，让学生有机会在实验室了解等离子体技术在材料科学领域应用方面的知识，激发学习兴趣，为培养学生理论结合实际能力、动手能力以及创新能力提供了物质支持。除了进行《等离子体技术与应用实验》实验课程外，该平台还对学生开放，鼓励学生积极申报学校设立的大学生校长科研基金，以及进行课外科技活动，对训练学生的实验技能和分析能力、培养学生创新性思维和方法，起到促进作用。 　　此外，充分利用依托学校的湖北省等离子体化学与新材料重点实验室、湖北省微波等离子体技术应用研究中心等研究平台作为创新实验平台的补充。结合专业方向和教师科研项目，为创新性能力的培养提供素材。将有些比较大的科研项目分解成适合大学生知识