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地方院校精品课程建设实践与探索 　　摘 要:精品课程成为高校等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。自2003年起,我国启动校、省和国家三级精品课程建设体系。佛山科学技术学院作为一所地方性综合院校,也开始了精品课程建设的探索与实践并取得一定成效。为了进一步提高精品课程的质量和水平,我们通过科学规划、完善评审指标体系、创新课程评价、突出教务处的作用等途径,更好地发挥精品课程的示范作用。 　　关键词:地方院校 精品课程建设 　　中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)13-019-02 　　 　　一、建设概况 　　 　　为了全面提高教育教学质量,促进信息技术与学科课程的整合,推进优质教学资源的共享,我国从2003年开始启动校级、省级和国家级三级精品课程建设体系,从丰富课程内涵、经费投入、政策保障等方面加大课程建设和改革的力度,精品课程成为高校等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程[1]。据国家精品课程负责人许晓东教授统计,截止2008年,国家本科精品课程已评选出1675门,覆盖了13个一级学科门类①;通过国家精品课程建设,累计带动起15000门以上的省级精品课程和更多的校级精品课程[2]。通过六年多的建设,我国建立了一批优质的课程资源,促进国家和地方对课程建设的投入,丰富了课程建设的内涵,培育了一批优秀教学成果,为广大师生创建了共享的教学、学习网络平台,学校、教师、学生受益匪浅,较好地缓解了我国高等教育资源相对不足的问题,从而带动我国课程建设和人才培养质量的总体提高。 　　佛山科学技术学院位于珠江三角洲的腹地――佛山,是一所省市共管、以市为主的地方综合性本科大学,定位于教学型本科院校。经过50多年的探索与实践,我校确立了“培养具有引领意识、创业精神和实践能力的‘一专多能’的应用型高级专门人才”的人才培养定位,形成了“以宽口径、厚基础、重实践为内涵的专业教育,成人成才为核心的素质教育和创业创新为导向的创业教育”人才培养模式,培育了“立足佛山,服务地方没搭理培养高素质应用型人才”的办学特色②。 　　佛山科学技术学院历来重视课程改革与建设。依学校的定位、人才培养模式和办学特色,我校致力于构建应用型本科院校课程体系和教学内容。精品课程建设,为我校进一步推进课程建设与改革提供了契机。自2003年以来,我校积极响应,认真贯彻落实教育部、广东省教育厅关于精品课程建设的精神,科学规划,精心组织,启动精品课程建设。经过6年多的探索与实践,我们一共建设了两批共18门校级精品课程,2门省级精品课程,正在申报国家精品课程。这些课程来自理、工、农、医、管等多个学科,以公共基础课程和学科基础课程为主,全校学生都受益于精品课程,覆盖面相当广。实践证明,精品课程初期建设成果比较显著。 　　1、优化师资队伍,形成合理的梯队 　　学校制定各种政策,鼓励精品课程组的成员研究教学内容和课程体系。例如:鼓励教师攻读学位、参加高层次的学术会议或者研讨会,资助教师发表高水平的论文。由于措施执行得力,有多位参与精品课程建设的教师获得了博士学位,有些教师的职称得到了晋升。由此可见,依托精品课程的建设,教师的水平得到提高,教学经验得以丰富,有利于精品课程师资队伍的优化,从而形成合理的课程建设梯队。 　　2、形成了一批优秀教学成果,提高学生的创新精神和实践能力 　　在精品课程建设中,我校大力推行教学内容和课程体系改革,提供多种途径鼓励教师参与各级给类的教研教改立项,改革实践性教学环节,增加综合性、设计性实验的比重,加强校内外实习基地的建设。依托精品课程建设,我们取得了明显的教学效果。近年来,我校培育了一批优秀的校级省级教学成果,发表了数百篇高水平的教研论文。学生的动手能力和实践能力也得到明显的提高,参加各级各类比赛成果丰硕,社会对学生的社会实践、实习评价较高。 　　3、建设了丰富的教学资源 　　各级各类精品课程都注重使用先进的教学方法和手段。我校提供各种条件,鼓励教师合理运用现代信息技术,全部精品课程上网,形成了丰富的教学资源库。与课程相关的教学大纲、教学方案、实验指导、习题、参考文献、教学录像全部上网,免费开放并且运作良好,为教学、学习与教学互动构建了可共享的网络环境,为学生创建了自主学习、研究性学习的空间,促进优质教学资源的共享,也有利于培养学生的信息素养。 　　通过精品课程建设,巩固了教学在学校的中心地位,推进学校的教学改革工程,实现优质教学资源共享,形成全校教职员工重视教学与课程建设的良好气氛,建设了一批受益面和辐射面广的优质课程,促进了教师职业生涯的发展,从而带动学校课程建设水平和教学质量的整体提高