地方本科院校法学专业人才培养目标.docVIP

地方本科院校法学专业人才培养目标 　　[摘 要] 专业人才培养目标是对学生毕业后5年左右能够达到的职业水平和个人发展成就的总体描述。专业人才培养目标的设定，要体现实证性、务实性、导向性、标识性和激励性。地方本科院校法学专业应该培养“厚德明法、通情晓理”综合素养突出的创新性应用型基层法治人才。 　　[关键词] 地方本科院校；法学专业；人才培养目标 　　[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 10-0012-02 　　一 什么是专业人才培养目标 　　专业人才培养目标是对“本专业培养什么样的人才”的理性思考与周密设计，它是专业人才培养的总纲，是设计专业课程体系和开展教育教学活动的基本依据，对于专业教育教学活动具有导向价值、标识价值和激励价值。 　　专业办学者立足于自身的办学层次和办学定位，基于社会人才培养需求和学生职业生涯可持续发展需要而设定的，意图通过系统化的教育教学活动实现的，对学生在毕业后5年左右能够达到的职业水平和个人发展成就的总体描述。 　　专业人才培养目标具有指引性。它清晰地指明了专业办学的方向，明确了我们这个专业要致力于培养什么样的人才，进而指引专业授课教师据此去思考其课程应该教什么，应该怎样教以及应该教到什么程度，从而使专业教师能够心往一处想，劲往一处使，共同服务于专业人才培养目标的实现。 　　专业人才培养目标具有标准性。预设的目标同时也可以作为衡量育人效果的尺度。课程设置和教学内容的选择对专业人才培养目标达成的贡献度如何，教学方法对人才培养目标实现的促进度如何，教学资源对人才培养目标实现的支撑度如何，教学条件对人才培养目标实现的保障度如何，所有这些，都可以通过考察“学生毕业5年后的职业水平”与“预设人才培养目标”的符合度来得出结论。 　　专业人才培养目标具有主观性。专业人才培养目标是专业办学者基于对各种影响因素的主观分析而设定的，这些因素主要包括：对办学层次的认知，对办学定位的判断，对人才培养需求的调研，对毕业生未来职业发展需要的考察，对办学条件的考量，等等。 　　专业人才培养目标具有稳定性。专业人才培养目标是引领专业办学实践的旗帜，必须保持相对的稳定。这就要求专业办学者全面调研各种影响因素，认真分析，审慎判断，确保专业人才培养目标的科学性和适切性。 　　专业人才培养目标具有差异性。不同的高校，所处的办学层次不同，承担的办学使命不同，专业人才培养目标也应该有所不同。专业办学者应该首先搞清楚，我们应该做什么，我们能够做什么，进而明确我们究竟做什么，我们究竟怎么做。 　　二 如何设定专业人才培养目标 　　（一）调研人才培养需求，体现实证性 　　人才培养需求是确定专业人才培养目标的依据，人才培养目标要与人才培养需求相适应。按照成果导向教育反向设计原则，一切教育教学活动的设计和实施都是由“需求”决定的。扎实开展人才培养需求调研是科学设定专业人才培养目标的基础和关键。人才培养需求可以分为内部需求和外部需求。内部需求调研范围包括：高等教育教学规律，当下国家关于高等教育的政策，学校和专业的办学层次、办学定位、办学理念和办学特色，等等。外部需求调研范围包括：国家和社会对于人才培养的需求情况，当下区域经济社会发展对于人才知识、素质、能力的需求情况，学生的毕业走向情况，毕业生未来职业生涯可持续发展的知识、素质、能力需求情况，等等。 　　（二）关照专业办学层次和办学定位，体现务实性 　　不同的学校有不同的办学层次和社会使命，所处层次不同，专业办学的定位也应该有所差别，相应地，专业人才培养目标也应该各有所指。人才培养目标没有高低贵贱之分，专业办学者必须立足自身的办学实际，本着务实原则，合理设定人才培养目标。 　　（三）目标方向清晰明?_，凸显导向性 　　定位不清晰、方向不明确，是当下专业人才培养目标设定中存在的主要问题。这样的人才培养目标定位太过理想化，明显失之宽泛，什么样的人才都培养，其结果就是什么样的人才都培养不了；而且，培养从事科学研究的学术人才和培养实务技能突出的应用人才对于师资力量、课程体系、教育制度有着明显不同的要求，这种同时培养能“学术”、能“应用”的全能人才的美好愿望固然是丰满的，但结果可能是骨感的，很可能培养出的是干啥啥不精的“四不像”人才。 　　（四）体现专业办学特色，彰显标识性 　　专业建设要根据自己的办学定位、办学条件等实际情况，力求办出特色。通过凝练专业特色来凸显专业优势，树立专业品牌，不断提升办学声誉，进而赢得社会广泛认同，拓展专业生存和发展的空间。 　　（五）呈现职业发展前景，强化激励性 　　专业人才培养目标描绘了本专业人才培养的具体愿景，对专业教师的教育教学和学生的未来发展提出了期望。专业人才培养目标是积极正向的