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地方本科院校精品课程建设中存在问题及其对策 　　【摘要】地方本科院校在精品课程建设中不可避免地存在着一些问题，应充分认识精品课程的建设意义，深刻挖掘课程特色，加强教学研究，实施研究性教学，弥补地方院校底子薄、实力相对较差的弊端，促进精品课程建设和教育教学质量的大面积提高。 　　【关键词】地方高校　精品课程　建设 　　 　　精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是学科专业建设的基础，在很大程度上促进了教学观念的转变、教学方法的改革、教学内容的更新，同时带动了一批课程的改革与创新，推进了各学科课程的整体建设，保证和提高了高等教育质量，适应了经济社会发展的需要。地方本科院校作为高等教育领域一支有生力量，在精品课程建设中占有了一席之地。但是由于地方院校多数是由原来的专科学校升本而来，自身力量薄弱，在学科、专业和课程建设上存在较多不完善的地方，因此在精品课程建设中面临的困难更加艰巨。对此，应抓住精品课程建设契机，立足自身实际，大力加强教学投入和教学改革，建设有地方特色的精品课程，促进教学质量的全面提高。 　　 　　一、地方高校精品课程建设中存在的问题 　　 　　　(一)师资力量相对薄弱，难以形成强有力的教学团队支撑精品课程建设 　　地方院校由于自身的发展历史和地缘特点等原因，教师队伍存在两个特点：一是难以吸引人才，缺少高水平师瓷，二是师资流动性较大。而精品课程建设的一个重要指标就是需要一支一流的教师队伍，其具备合理的职称、年龄和学缘结构，形成相对稳定的教学团队，保证精品课程的后续建设和可持续发展。这对地方高校精品课程建设提出了很大挑战，为了争取建成省级和国家级精品课程，有些地方高校在组织教学团队时采取生拉硬拽的方法，把相近学科的高水平师资组合在一起，有些教师根本没有任教过这门课程，也被拉进了主讲教师队伍，这样建成的课程必然无法保持精品的水平，其先进性、示范性也就无法体现。 　　 　　(二)缺少强有力的管理机制，精品课程建设后续力量不足 　　虽然多数地方高校都制定了精品课程建设管理制度，但是无论是精品课程建设立项，还是建设过程管理直至结项验收，都缺少一种行之有效的管理机制，存在着行政话语强势，立项评审基本由教务处和教学单位少数负责人作决定，建设过程中，行政管理人员无论从人数上还是从专业水平上都无法完成对精品课程建设过程的全方位监督，而又缺少一种有效的过程监督机制，使精品课程建设流于形式。精品课程建设成果的验收同样存在机制问题，它有一套完整的科学评价体系和内容指标。但是，一门精品课程的验收达标，应由多方面人士参与评价与评判，如来自于同行的评价、学生的评价、外聘专家和校内专家的评价。但在实际操作中，往往只有教务处组织的校内专家进行评审，这可能会有失准确与公正。因此，高校精品课程管理部门应制定可行的审核标准、管理标准和严格的验收程序，将精品课程建成真正的精品，建成活的资源库。 　　 　　(三)课程信息资源建设相对滞后，水平偏低 　　第一，课程网站建设水平较低，除人的因素外，硬件设备投入不足也是重要原因。例如由于校园网服务器内存小，设备落后，导致资料上传受限，网站内容残缺不全。由于缺少录播及编辑设备，教学录像画面模糊粗糙且无法编辑、压缩上传，导致画面效果差，网络传送速度过慢，严重影响了观看，无法保证教学效果。第二，课程网站利用率低，课程网站是师生交流的平台，有些学校课程网站建成后缺少师生网上交流，网络课堂形同虚设，导致学生访问率低，逐渐失去兴趣，这样课程网站建设也就失去了意义。第三，有些学校和教师把精品课程网站建设当作评上精品课程的任务，网站建成后极少更新，成了毫无意义的摆设，无法满足学生网上学习的需求。调查显示，不少精品课程的网站访问情况不尽如人意，学生很少点击观看，更不用说教学互动了。这样的精品课程网站只是好看而无实际意义，反而造成了资源浪费。这也就违背了教育部启动精品课程的初衷，即打破教学资源不足的瓶颈，以较低的成本实现优质教育教学资源共享，全面提高教育教学质量。 　　 　　二、地方本科院校建设精品课程的对策 　　 　　(一)应深刻认识建设精品课程的意义 　　精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。地方高校要在以上五个方面达到一流几乎是很困难的，因此对于地方高校来说，精品课程建设的意义在于：一是以精带粗，促进课程建设。通过校级精品课程建设，遴选出一批建设水平较高的课程，授予荣誉称号，给予经费支持，激发起教师的课程建设热情，有利于课程组教师“传帮带”，促成年青教师在教学业务上的进步。同时，精品课程建设对其他课程起到了带动作用，从而促进了整个学校的课程建设工作。二是学习借鉴，提高课程建设水平。精品课程可以分成若干级别：国家级