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地方院校规划设计类课程实训教学改革研究与探索 　　摘要：首先分析了规划设计类课程的特点，然后以城市总体规划课程实训教学的实践为例，详细介绍了实训教学中采取的五个举措与经验：建设课程案例库、全过程学习案例、真题真做、注重培养学生的综合能力、重视模拟评审。最后，对实施效果进行了介绍。旨在提高规划设计类课程的教学质量，培养创新创业的专业人才。 　　关键词：规划设计类课程；实训教学；城市总体规划；教学改革 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0202-02 　　设计类课程是城乡规划专业的核心课程，课程效果尤其是实训课质量的高低直接影响学生的专业技能水平，一定程度上能反映学生的综合素质，影响他们的就业方向。因此，各高校非常重视城乡规划专业设计类课程的教学改革，近年来很多院校在这方面进行许多有益的探索和实践，但系统性研究较少，大多仅限于教学方法和手段的改革研究[1]。吉首大学是湖南省属高校，跨湘西州与张家界两地办学，肩负着为武陵山片区培养人才的重任。现建有由城乡规划、人文地理与城乡规划、资源环境与城乡规划管理、园林、旅游管理、视觉传达、环境设计、产品设计、数字媒体、网络与新媒体、广告学、文化产业管理等12个专业构成的规划设计类专业群，该专业群依据行业发展与专业办学要求，立足武陵山区、面向基层，培养“用得上、下得去、干的好、留得住”的规划设计高级应用型人才。 　　本文在培养创新型人才的教学理念指导下，结合吉首大学规划设计类专业教师多年的教学经验，以城市总体规划课程实训教学为例，对规划设计类课程的实训教学模式、组织形式、推进过程、成效评价等方面进行教学改革研究，旨在培养学生的创新能力，促进专业技能的实际应用，切实提高教学效果 　　一、规划设计类课程特点分析 　　（一）层次性较强，关联度较大。一般来说，规划设计类的课程都具有前后连贯的层次性，前续课程和后续课程之间具有非常紧密的联系。就城市规划专业来说，课程设置顺序跟城乡规划的编制相关，分阶段、分层次地进行教学。城乡规划的编制一般分为两个阶段，即总体规划阶段和详细规划阶段，据此高校城市规划专业的课程就包括三个层次，即城市总体规划、城市控制性详细规划、城市修建性详细规划三个阶段的课程设计。城市总体规划课程重在培养学生关注区域内的经济、社会、环境等重大战略问题，需要学生有把握全局的眼光，从宏观的角度进行较大空间尺度的设计。 　　（二）内容丰富，综合性强。城市规划的对象是一个城市综合体，涉及很多事物和要素，不论城市还是乡镇，它们自身的复杂性和综合性决定了课程属性，使城市规划设计类课程具有内容丰富、综合性强的特点。因此，在课程实训中，不仅要求学生要有较高的专业技术水平，对规划及建筑类的知识非常熟悉，还要涉猎其他很多相关的知识，如自然、人文、经济、社会、心理、管理、法学及水电暖等工程相关知识[2]。一个合理的城市规划方案，往往是设计者综合运用多学科的结果。因此，在课程实训中，要引导学生关注本专业以外的其他一些因素，培养学生良好的综合素质。 　　（三）实践性强，仿真度高。在课程实训中，给学生布置的设计课题，不论是真题还是假题，都要在理论知识指导下进行设计，都要符合城乡建设的实际情况，考虑城乡建设实践过程中的问题和要求。另一方面，城市规划专业的实训具有较高的仿真性，设计对象不论大小，大至一个城市，小至一个地块，都要求学生要深入现场进行调查研究，获得翔实的一手数据，尤其对设计区域的自然地理环境、经济和社会发展情况，包括已经实施建设的相关规划及当地政府部门的一些意图，都要认真分析，“吃透”现状，并在设计中充分尊重现状，在设计中利用理论和技术解决现实问题。 　　二、城市总体规划课程实训实践 　　（一）建设城市总体规划课程案例库 　　案例教学是设计类课程广泛采用的教学方法之一。案例库的开发和建设是进行案例教学的有效途径，案例的收集要注重持续性，体现时代性。以往在规划设计类课程案例库的建设方面，学生往往各自为政，自行收集案例，造成案例重复、资源浪费的情况，同时选取的案例缺少代表性和典型性，更新速度慢。在城市总体规划课程实训中，笔者对课程案例的来源、类型、质量、应用等方面进行了规范，效果良好。收集到的案例应标明完成单位的资质等级，按照平原城市、山地城市、滨水城市、交通枢纽城市等类型进行分类，组织小组成员进行质量评价，每个小组推荐最优的案例组建课程案例库，通过建立课程QQ群、微信群实现资源共享。 　　（二）全过程推进案例的学习与模仿 　　案例教学应贯穿整个总体规划课程的学习过程之中。主要的集体组织学习节点有如下4个：第一，笔者上课伊始就布置各小组学习1-2个案例，并要求在下周上课时进行学习汇报，汇报采取制作课件汇报，可以选派代表，也可以小组成