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地方院校转型背景下文学理论课程教学改革研究 　　摘 要：当前地方高校的转型发展使得传统的文学理论教学面临一系列困境，大众文化的繁荣削弱了传统教材中理论的阐释效力，转型发展使得旧有的教学目标和教学模式都受到挑战，针对于此，文学理论课程需要开放学科观念，调整教学目标，改变教学模式，从而适应新形势下的教学改革要求。 　　关键词：文学理论 学科设置 教学目标 教学模式 　　文学理论课程作为汉语言文学专业的一门核心课程，以历史的和现实的文学现象为讨论对象，以古今中外相关的文学理论为知识背景，通过对文学的一般性质、特征和文学文本、文学类型、文学创作、文学接受以及文学发展等基本理论问题的讨论，使学生获得较为系统的文学理论知识，深化学生对文学的认识和理解，帮助学生树立科学的文学观念，掌握与之相关的理论知识、概念范畴和基本的文学研究方法。作为一门基础理论课，学习该门课程是为学生学好文学史和其他文学课程、进行文学欣赏和文学评论等实践活动，以及今后进一步从事专业化的文学理论研究，作必要的知识准备和理论准备。当前，随着地方高校的转型发展，文学理论课程一直主导的理论性品格受到现实的挑战，而其实践性品格和人文关怀再次被提起，对此需要我们从事文学理论教学的人员深入思考相应的原因及其对应的有效的改革措施。 　　一、当前文学理论教学面临的问题 　　（一）大众文化的兴起繁荣使得文学理论教材丧失解读当下的可能性 　　20世纪80年代，童庆炳提出“审美意识形态”这个概念，把文学理论与政治意识形态之间的唯一联系拓展到文学性的方面，奠定了其后30年间文学理论的审美功能。从事文学理论教学的人员也一直重视文学理论的文学感受性和审美体验，基于学生阅读经典作品的少量化和狭隘化，在实际的教学中，一直坚持通过作品解读理论、感受理论的教学模式一度起到了一定作用。但是，当下文学领域面临的困境不再是审美和政治之间的冲突对撞，还有商业意识形态的挤压，使得以往所坚持的精英审美理论无法解读当下学生所面临的大众文化。比如典型理论作为文学理论的一个核心概念，长期以来，对该概念的读解和讲授停留在马克思主义典型论的范畴中，随着新时期文学观的变化，典型概念逐渐泛化，但同时理论的内涵和阐释效力也逐渐模糊，面目不清。面对大众文化的兴起繁荣，典型不再占据话语中心地位，这是美学与文化语转变的结果，也是历史的必然，而对此问题的一些理论论证多是从原理、概念出发，这就更加剧了典型概念的“失语症”。类似典型理论的还有教材中的其他比如文学性、创造主体等概念，理论和现实的脱离使得这些理论已经丧失了理论本该有的品格和阐释效力，在面对大众文化浸润下的学生时，这些概念无法转化为他们阅读和生活体验的一部分，成为永久停留在教材上僵死理论。 　　（二）地方高校的?D型发展使得文学理论的教学目标模糊不清 　　文学理论是汉语言文学专业的核心课程，教学目标大致有三方面：一是通过文学理论的基础概念的学习使学生获得较为系统的文学理论基础。二是帮助学生获得理性思维分析能力，在其后的阅读写作中建立培养其理论言说能力。三是加强学生的人文素养。随着地方师范类高校的转型发展，汉语言文学专业学生就业方向的变化，旧有的教学目标已经不能适应新形势的需要。在日常教学中，我们接触到学生会对文学理论课程产生厌学情绪，或者仅仅是应付学分考试，这和我们对这门课程的教学目标相差甚远，有些老师抱怨是学生人文素养低下、阅读不足造成的，但是，我们在抱怨的同时还应该看到在地方师范类本科院校的转型发展过程中，汉语言文学专业学生的就业方向已经从旧有的中小学语文教师转向当前与文化有关的各个行业，尤其面对当下大学生一入学就面临的就业创业的压力，这种压力使得学生更多考虑所学课程的实践性而非仅仅是理论性，如果我们文学理论课程的教学目标依旧固守在文学与审美等理论范畴内，对相关概念做些空泛的解说，这显然是和现实的脱节，也违背了教育要面向社会需要的原则。 　　（三）旧有的教学模式不能促发学生的思维创新能力 　　目前，文学理论的教学大多依旧是传统和封闭的精英式教学方法，教师形成了在课堂上按照教材的篇章体系按部就班地讲授，学生也是循规蹈矩地学习相关理论概念，在这种教学模式中，学生的思维创新能力被限制，对于理论的理解和把握是空中楼阁式的，所以会出现学了就忘、考了就忘的现象。本身文学理论与哲学、美学、社会、政治、文化、经济、道德等有着密切的联系，是丰富多样的，应该能激发学生的学习热情和创新能力的，但是现有的教学模式使得理论空洞化、教条化，使学生丧失了对文学理论的学习兴趣，甚至厌学、放弃。 　　二、相应的改革措施 　　（一）开放学科观念 　　在当下的文化语境中，我们看到文学作为“经国之大业”的功能已经淡出，甚至有学者提出“文学已死”的观点，传统文学理论以文学作品为依托，其理论阐释