地方院校网络工程专业立体化MOOC教改探索.docVIP

地方院校网络工程专业立体化MOOC教改探索 　　摘要：提出兼顾“素质、能力、知识”3方面要求的MOOC 3.0新理念；探讨如何在遵循专业规范基本要求的前提下，在地方院校的网络工程专业中应用“立体化MOOC”来进行教学改革；提出结合地方社会需求，发挥优势和特色，培养出知识、能力、素质立体化协调发展的应用型人才。 　　关键词：网络工程；大规模开放在线课程；教学改革；应用型人才 　　0 引 言 　　大规模开放在线课程（MOOC，massive openonline course），以其来自世界名校的优质教学资源和面向全球开放、共享和互动的教学模式，成为2012年全球高等教育领域最热门的词。在Coursera、Udacity和edX这3个MOOC平台的带领下，国内也纷纷出现各类吸纳了MOOC理念的互联网教学平台，如果壳网、网易公开课等。2013年，国内的教育界开始探索MOOC对传统教育模式的影响，清华大学开展基于MOOC理念的教学改革，国防科学技术大学等校于2014年提出MOOC 2.0的概念，强调大规模在线课程学习与大规模在线课程实践的相互结合。 　　教育部在2012年出台了《高等学校网络工程专业规范》（以下简称《专业规范》）的试行版本。《专业规范》结合网络工程专业的具体特征，明确了该专业本科生培养目标和规格，概括了素质、能力、知识等方面的要求。如何应用MOOC进行网络工程专业教学改革是我们这两年关注的课题。 　　1 立体化培养标准与立体化MOOC模型 　　1.1 计算机工程类人才的立体化培养标准 　　软件工程和网络工程均属于计算机类专业，计算机专业工程类人才有着相似的培养目标。图1从知识、能力和素质分解的角度，以三维空间的方式给出了计算机工程类本科专业立体化培养标准的简要描述。 　　以网络工程为例，知识维度的培养标准指出了网络工程专业所需的专业知识体系，包括计算机软硬件及网络方面的基础知识、网络应用开发知识、网络工程的专业及管理知识。它涵盖了《专业规范》所提出的知识领域，如程序设计基础、计算机组成与系统、计算机网络原理、网络设计与集成、网络管理、网络安全和网络应用开发等。能力维度的培养标准指出了网络工程的学科基本能力、专业基本能力、工程技术能力、工程管理能力和创新创业能力等。《专业规范》将网络工程专业能力细化为6种：①网络协议分析能力；②网络设备研发、设计与实现能力；③网络应用系统设计与开发能力；④网络工程规划、设计与实施能力；⑤网络系统管理与维护能力；⑥网络系统安全保障能力。素质维度的培养标准包括科学精神、团队精神、网络工程意识、创新创业意识、专业素养和职业精神道德等。学校开设的教学活动应包含在这个三维空间中，并能体现三个维度的要求。因此课程设置应包括理论学习与实践活动，并且在系列学习活动过程中有意识有计划地提升综合的专业素质。 　　1.2 立体化MOOC模型 　　传授知识、培养能力与提高素质这个立体化的人才培养目标，也应该是新型教育理念MOOC的终极目标。 　　在图l的三维模型中，知识传授只是一维的培养模式。目前Coursera、Udacity和edX等平台普遍采用的课程模式属于基于行为主义学习理论的xMOOC模式，即侧重知识传播与复制，强调视频、作业和测试等学习方式，学生被课程内容引导而获取知识。这种MOOC模式可被称作MOOC l.0模式。 　　知识只有外化为可产生某种效率效度的操作力，才被视为能力。因此，要学会操作，必须基于对知识的记忆和理解，运用多种思维方式对知识内容作分析、综合、判断和推理，来进行使知识向能力有效转化的训练。只有在传授知识的同时进行能力的培养，这种二维培养模式才能达到“授之以渔”的目的。虽然现在的MOOC课程有包含实操性的练习作业，像edX也尝试与VMware公司合作，提供学习者在线实验软件，使每个选修哈佛大学CS50x计算机科学导论的学习者都可以免费使用VMware虚拟化软件，然而网络工程这类专业的实践能力提升不像软件r程类专业那么简单，不仅所需的设备种类繁多，而且还需要大量的、全面的、系统性的实验来不断提高专业技能。现在的MOOC远不能满足这类专业的实训需求。传统学校会开设配套的或独立的网络实验课程，使学生能够获得全而且系统的网络基本技能培训，这是MOOC l.0模式无法做到的。将大规模在线课程学习（ MOOC）和人规模在线课程实践（ MOOP，massive open onlinepractice）相结合，实现二维人才培养，这可称为MOOC 2.0模式。 　　按照教育学的解释，“素质”是指人在先天生理的基础上，受到后天环境和教育的影响，通过自身的努力，养成的比较稳定的身心发展的基本品质和素养。换言之，素质是把从外在获得的知识和能力内化于人的身心，升华形成稳定的品质和