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地方院校案例教学适应性问题研究 　　摘 要：案例教学有效性的发挥基于一定的条件假设。案例教学在我国高校尤其是在地方院校的人才培养上具有明显的不适应性，它无法实现与地方院校基础教育阶段的对接，无法完成本科生阶段的教学任务，地方院校教师队伍的形成机制无法实现案例教学的最佳效果。目前的教学案例材料尚存在一个科学性、适应性、适用性问题，文章对此进行了探讨。 　　关键词：案例教学；地方院校；工商管理专业；案例教学材料 　　 　　案例法教学(Case Method Teaching)可谓是哈佛MBA的代名词。作为一种与传统的教学方式完全不同的教学方法，案例教学法在人才培养的有效性方面确实有着非常积极的作用，而今风靡全球，已成为工商管理教育的基本方式。但是，案例教学有效性的发挥基于一定的条件假设，一味迷信而全盘应用显然不是一种科学的态度。案例教学在地方院校工商管理本科生的培养上具有明显的不适应性；但作为一种先进的教学方式在工商管理本科生培养中进行科学的应用，应持积极的态度。 　　 　　一、案例教学在我国地方院校工商管理本科生培养上的不适应性 　　 　　1　案例教学作为哈佛MBA的成功教学方式，基于与我国不同的美国高等教育模式 　　美国的大学以培养具有个性的人才为目标，学生在四年本科教育阶段只进行“自我教育”即通过哲学、历史、文学、语言、自然科学、社会科学、情报学的教育，培养学生的思维能力和评价判断能力，学习“自我发现”的本领，本科毕业后进入研究生院，接受专门的职业教育。如此，“自我发现”的本科教育为研究生阶段的案例教学有效性打下了较好的基础。 　　哈佛商学院如此重视案例教学的根本原因，在于案例教学符合MBA培养目标：职业经理和企业家的需要。MBA教育作为一种职业教育，培养目的更侧重于分析技巧、进行辩论和批判性思维能力、群体与人际协调、沟通等综合能力。培养学生获得在新情况下采取行动的能力，也就是说，哈佛商学院工商管理教育的重点并不是教学生如何去求知，而是训练他们如何去行动。在哈佛商学院MBA课程几乎全部采用讨论案例的方式进行，学生要完成学业，必须在两年内研究800～900个案例，必须学会能在80人以上的人群面前进行演讲和辩论。哈佛商学院要求学院从入学的第一天起就要把课堂作为处在变化的经济环境中的公司，而把自己看作公司的总经理。 　　 　　2　案例教学无法实现与我国地方院校基础教育阶段的对接，无法完成本科生阶段的教学任务 　　每一个国家在不同的社会历史时期选用怎样的高等教育体制、确定怎样的人才培养目标、实行怎样的教学管理制度，必须基于该国的国情，并秉承传统，实现可持续发展。 　　在我国，各类本科院校特别是地方院校承担着培养“高级专门人才”的专业教育责任。根据教育部高等教育司1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，工商管理[110201]的业务培养目标是：“本专业培养具备管理、经济、法律及企业管理方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事管理和教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。”业务培养要求：“本专业学生主要学习管理学、经济学和企业管理的基本理论和基本知识，受到企业管理方法与技巧方面的基本训练，具有分析和解决企业管理问题的基本能力。”主要课程包括：“管理学、微观经济学、宏观经济学、管理信息系统、统计学、财务管理、市场营销、经济法、运营管理、人力资源管理、企业战略管理。”要求安排“10～12周的实践性教学(包括课程实习、毕业实习)内容”。《普通高等学校学生管理规定》第七节第三十五条：“具有学籍的学生，德、智、体合格，学完或提前学完教学计划规定的全部课程，考试及格或修满规定的学分，准予毕业，发给毕业证书。” 　　近年来，随着教育教学改革的不断深入，地方本科院校的人才培养目标赋予了更多新的适应经济社会发展的内容，加强了服务地方经济社会等方面实践应用能力的培养。基于中国国情建立的我国地方院校，已基本形成了具有中国特色的本科人才培养机制，包括具有完整的知识系统结构的教材体系和教育教学水平评价体系(包括对知识传授的侧重等)，为社会主义的改革开放事业培养了一批思想政治过硬、专业知识扎实、实践应用能力和创新能力强的合格的本科生人才。 　　哈佛MBA案例教学的成功经验是基于与我国不同的美国高等教育模式，是基于MBA的职业经理和企业家的特殊培养目标而设计，是基于职业教育的教学方式。很显然，案例教学的有效性取决于学生已有的自然科学、社会科学等知识积累和能力积累，取决于学生对工商管理基本实际问题的敏感性。如此，案例教学在培养学生处理实际问题的能力上虽然有着特殊的作用，但在整体上无法实现与我国地方院校基础教育阶段的对接，也无法完成本科生阶段的教学任务。 　　 　　3　我国地方院校教师队伍的形成机制无法