地方本科院校数字电子技术慕课设计与应用探索.docVIP

地方本科院校数字电子技术慕课设计与应用探索 　　【摘 要】自2012年以来“慕课”的井喷式发展给高等教育带来巨大的冲击。文章提出应用型本科院校应该化机遇为挑战，进行教学改革，把慕课借鉴到教学中去，并转变教师的教学理念与教学方法，加快管理变革，结合本校自身的专业特色与专业优势，走具有自身特色的慕课教学方法。 　　【关键词】慕课；应用型本科院校；教学改革；翻转课堂 　　随着信息技术、互联网的迅猛发展，“互联网+”已提升了许多传统行业的层次，也给每个行业带来了冲击、变革、进步与挑战。“互联网+教育”意味着教育理念的更新、教学模式的转变、教育评价的日益多元，即中国教育正进入到一场基于信息技术的伟大的变革中。“慕课”（即“大规模在线开放课程”）就是“互联网+教育”的新兴产物，它始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育界最大的革新”。2013 年开始，中国各所大学也纷纷宣布加盟“慕课”，“慕课”出现爆发性增长，其重要性不言而喻。 　　如果网上名校、名师的高水平教学资源变得唾手可得，那么应用转型背景下的地方本科院校及其教师未来该如何生存？2012年《时代周刊》以“大学已死，大学永存”的专题报道，引人深思[1]。地方本科院校只有本着开放的态度，敢于直面挑战，积极探索解决问题的方法，才能立于不败之地。 　　1 地方本科院校《数字电子技术》课程面临的困境 　　目前地方本科院校的《数字电子技术》教学仍然大部分以传统课堂教学为主，其面临的问题主要有： 　　《数字电子技术》课程内容越来越丰富，可是课时却越来越紧缩。随着电子科学技术的飞速发展、集成电路和微电子技术的广泛应用，电子信息技术已经日益深入影响和渗透到科学技术、国民经济、医学和国防等领域，“数字化”的浪潮几乎席卷了一切应用领域[2]。《数字电子技术》课程是各高等院校测控技术与仪器、机械工程、电气工程、计算机、电子信息工程、通信工程等专业的必修专业基础课，该课程既具有很强的理论性、系统性，又有很强的工程性、实践性。但是现实的问题是该课程教学学时较少，导致大量教学知识点无法展开，很多内容浅尝辄止，教学效果差。 　　学生之间、学生与教师之间进行互动、答疑、讨论的时间有限。课堂主要还是以教师“教”为主的“填鸭式”教学，没有考虑学生个体之间的差异，体现学生“学”的真正目的，难以真正做到因材施教。 　　学生学习主观能动性不高。学生旷课、课堂玩手机、注意力不集中、课堂学习气氛不够活跃等等，严重影响了学生的学习成绩[3]。如何调动学生的学习积极性，能够把学生从众多网络的诱惑中拉回课堂，靠的不只是课堂教学内容的教学改革，还要借助于互联网进行教学方法的改革，借助互联网让教学内容更加精彩纷呈，教学手段更加丰富。 　　慕课的出现，无疑为解决上面种种困扰成为可能。目前，“慕课+翻转课堂”的混合式教学模式被认为是地方本科院校值得推荐的较好的教学模式。 　　2 地方本科院校《数字电子技术》应对慕课的方式 　　（1）将慕课的优势借鉴到教学中来。国内外一流高校的慕课网站一般耗费大量的人力、物力，其视频清晰精致，教学资源丰富，教学设计、教学名师上课效果都比较优秀，把这些资源进行筛选，取长补短，选取出能够适用地方应用型本科院校学生的学习水平的慕课，借鉴到教学中去，这样教师既可以从繁重的教学任务中解脱出来，还可以把更多的课堂时间还给学生，以学生的“学”为本，进行“翻转课堂”等教学设计，兼顾每个学生的学习情况进行因材施教。 　　（2）在条件允许的情况下，可以利用本校的特色和专业优势，成立自己的《数字电子技术》慕课团队，探索建立自身特点的《数字电子技术》慕课。正如达特茅斯学院数字学习项目部主任约书亚?金博士所说，对每个大学来说，重要的不是??“某种慕课有没有市场”，应该问的是“我们的教授和学校的特长在哪里”。找到自己的优势才是关键所在。应用型高校也有自身丰厚的文化底蕴，有鲜明的办学特色，更有其他院校难以企及的特色专业和优势学科。并不是所有的学生都能接受名校、名师、名课的资源，学生素质参差不齐，接受能力各不相同，也许具有自身教学特色、符合地方应用型高校学生教学深度的慕课课程更能为这一群体的学生所接受。 　　3 地方本科院校《数字电子技术》慕课课程内容的设计 　　1）重新组织《数字电子技术》教学内容，设计以核心知识为主线的课程模块。由于《数字电子技术》是一门实践性很强的学科，所以集成电路的外特性及其应用是重点，所以在设计课程知识点的时候，要始终围绕《数字电子技术》的核心内容，并兼顾“应用”有序展开。比如，每节课的教学内容可以围绕着一个中心概念、一个集成模块的应用进行设计。但是，在设计这节课时，还需要重点把握这节课与上节课、下节课内容之间的衔接关系，增强课与课之间的逻辑性、连贯性和整体性，以便学习者在正式学