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培养中职生数学思维能力两条途径 　　【摘要】培养学生的数学思维方式是中等职业学校数学的教学目标之一，其核心是培养学生的数学思维能力。培养学生的数学思维能力的关键在于在数学活动中让学生养成用数学思维去思考问题的习惯以及教师开展有针对性的思维训练、有意识地优化学生的思维品质，从而提高学生的数学思维能力。 　　【关键词】职业学校数学思维能力课堂教学思维品质 　　 　　培养学生的数学思维方式是中等职业学校数学的教学目标之一。中职数学教材《数学》一书明确指出：“观察客观世界的现象，抓住其主要特征，抽象出概念或者建立模型；进行探索，通过直觉判断或者归纳推理，类比推理作出猜测；然后进行深入分析和逻辑推理，揭示事物的内在规律，从而使纷繁复杂的现象变得井然有序。这就是数学的思维方式。”因此，培养学生数学思维方式的实质就是学生思维能力培养，具体来说就是培养学生会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括的能力；会用归纳、演绎和类比进行推理的能力；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点的能力；能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系的能力。在数学课堂教学中可以通过以下两条途径来有效培养学生的数学思维能力。 　　 　　一、让学生经历数学结论的获得过程、给学生独立探索的机会。养成用数学思维去思考问题的习惯 　　 　　中职数学教材《数学》一书中每一节的内容都设立了观察、实验、抽象、探索、猜测、分析、论证、应用等小标题，彰显了培养学生的思维能力在中等职业学校数学教学中的地位，同时也将思维能力培养细化到了教学中每一个环节。所以在教学中，要让学生经历数学结论的获得过程，而不是只注意数学活动的结果。把教学真正建立在学生自己的独立探索、思考、理解的基础上，真正给学生以独立探索的机会，去探究和发现数学的规律。 　　 　　(一)数学概念、原理教学 　　在数学概念、原理的教学中，教师应创设教学情境，为学生提供具有典型性的、数量适当的具体材料，并为学生的数学活动提供适当的台阶，作好恰当的铺垫，以引导学生猜想、发现并归纳出抽象结论。 　　例如以下数学归纳法的教学较好地反映了上述思想。从玩多米诺骨牌游戏开始，让学生动手摆放，并完成游戏。然后提出问题：多米诺骨牌游戏成功对骨牌的摆放与操作有什么要求?学生思考讨论，得出多米诺骨牌游戏成功依赖两个条件：第一步：第一张牌被推倒；第二步：假若前一张牌被推倒，则后一张牌必被推倒。如此通过动手、动脑，再通过动画演示等形象展示递推关系，为教学难点突破提供直观的参照物，作感性上的突变，从而分解数学归纳法的一个难点。有了上面的铺垫，接着，老师提出如果把骨牌编号为1，2，3，…，那么你们能用简洁的语言来概括上面的两句话吗?让学生独立思考后再交流得到：第一步：第1号(当n=1时)必须先推倒；第二步：第k号(当n=k时)倒下后，必定引起第(k+1)号的倒下。然后适时给出数学归纳法的定义及步骤。 　　 　　(二)例题、解题教学 　　在例题、解题教学的教学中，有意识的培养学生的数学思维是很重要的，在学生解题中，让学生独立思考、充分暴露学生的思维过程，设法获得初步解决，老师再去优化学生的解题思路，修改学生的论述表达，然后老师从思路和规范的角度进行讲解和展示自己的思维过程。最后引导学生一起对问题展开进一步思考，可以是发掘问题本身的相关问题。也可以反思问题解决的方法等。 　　例如以下复系数下的一元二次方程习题的教学较好地反映了上述思想。 　　已知关于x的方程：x2-(2i―1)x+2m―i=0有实根，求实数m的值。 　　先让学生独立完成，此题学生一般易误解为：由于方程有实根，故有：△=[-(2i-1)]2―4(2m―i)≥0。解得m的取值范围为m≤3/g。 　　然后老师展示自己的思路：利用求根公式，从根的实部和虚部人手，因为方程有实根，故根的虚部必为零，解得m=1/s解题过程从略)。 　　至此，应引导学生反思以下问题：△≥O能否保证方程有实根?为什么?方程有实根，是否必须△≥0?为什么?△是否一定有正负之分，为什么?实系数一元二次方程的有关结论(如判别式、根与系数的关系)在复系数一元二次方程中，哪些已不适用?为什么? 　　最后。老师还可以和学生一起探讨别的解题思路(略)。 　　 　　二、进行有针对性的思维训练。优化学生的思维品质，提高学生的数学思维能力 　　 　　思维品质是属于心理学范畴的一个概念。其实质是指人的思维的个性特征，反映了每个个体智力或思维水平的差异。思维品质包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性等方面。 　　 　　(一)深刻性 　　深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。思维深刻性又常称之为分清实质或主次的能力。数学思维深刻性品质的差异集中体现