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培养大学生实践创新能力显性课程建设及路径探索 　　【摘要】本文从培养大学生实践创新能力的显性课程的概念着手，分析目前培养大学生实践创新能力的显性课程建设现状，分析目前培养大学生实践能力的显性课程建设中存在课程设置零散、教学及考核方式单一、经费投入不足、学生参与意识淡薄等问题，并试图探索培养大学生实践创新能力的显性课程建设及路径。 　　【关键词】大学生实践创新课程 　　21世纪是创新型社会，社会各届及用人单位都期盼着具有实践创新能力的人才大量拥现。自《国家中长期教育改革和发展规划刚要（2010-2020）》颁布以来，教育部曾多次强调要强化实践育人环节、提高学生实践创新能力。各级各类高等院校不仅仅将其落实在文件制定及制度建设上，更着力于实现人才培养目标最根本保证――课程建设和改革。 　　一、研究现状及相关概念的理解 　　1.关于实践创新能力研究的现状 　　目前学术界关于实践创新能力方面的研究较为丰富。上海科技出版社于2010年出版陈敬全、孙柳燕编著的《创新意识》一书认为创新是人们根据社会生活发展的需要引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想1；学者赵建华认为，实践创新能力是指大学生运用已经积累的丰富知识，通过自己不断地探索研究，在头脑中形成独创性的思维，创造性地解决实际问题的能力，它是大学生实践能力达到高级阶段的集中体现2。学者余琨把大学生实践创新能力定义为：是一个人提出新思想、新理论或者发明新技术、新产品的能力，包含了动手和动脑的两个方面，同时需要培养个人的团队合作精神、社会交际能力、综合专业知识的全面素质，是个人职业生涯起步的关键3。 　　2.关于实践创新能力的理解 　　本文认为实践创新能力属于实践能力范畴，是实践能力的基本，根据马克思唯物主义实践论基本观点来看，先有“实践”而后有“思维”，即创新思维应是在实践过程中得到不断强化，进而转化为能力。其次，能力即个性心理特征4，“实践创新能力”应该是一个综合的、特定的新概念。笔者认为实践创新能力指的是主体在学习、工作中表现出的创造发明素养（包括独到见解、独特方法），完成实践环节、学习任务，参加社会实践和社会活动以及运用所学知识解决生活、生产、技术等方面实际问题的能力。 　　3.对培养大学生实践创新能力课程的理解 　　时至今日，对“课程”一词仍然没有统一的界定。尽管对课程的认识仁者见仁，但归纳起来可以分为几大定义类型：“课程即学科”、“课程即经验”、“课程即计划”“课程即目标”，本文在课程定义的计划维度基础上，结合当前课程改革中倡导的主体观、整体观、建构观，强调课程主体经验状态的变化和学生主体经验的自我建构，将课程定义为学校有组织、有计划地使学生获得整个经验系统的计划或方案。在此基础上，培养学生实践创新能力课程指：在一定学科背景下，有组织、有计划地培养学生的生活素养、生产素养、创造发明素养，使学生获得解决生活、生产、技术等方面实际问题能力的计划或方案。既包括使学生获得解决实际问题能力的理论课程也包括使学生获得解决实际问题能力的实践课程。本文认为，判断一门课程是否属于培养大学生实践创新能力的课程，关键是在于该理论课程或实践课程是否培养学生解决生活、生产、技术等方面“实际问题”的能力。 　　二、培养大学生实践创新能力的显性课程设置现状――以贵州师范大学为例 　　根据上述对课程的概念的理解，贵州师范大学在培养大学生实践创新能力方面的显性课程，主要包括“以实践能力为导向”本科人才培养课程体系的相关理论课程和实践课程、各类学科竞赛及技能竞赛、各类大学生科研训练项目、社团活动和大学科技园创业实践课程。 　　1.“以实践能力为导向”的本科人才课程体系 　　贵州师范大学2013本科人才培养课程体系包括通识课程模块、专业课程模块和综合实践课程模块。通识课程模块包括通识必修模块和通识选修模块，经过统计分析，通识必修模块的《计算机基础》《职业生涯与就业指导》属于培养大学生实践创新能力的课程，约占总学分比例4%；通识选修模块，根据2014-2015学年度开设的课程统计，共开设290门，其中57门为培养大学生实践创新能力的课程；占总学分比例1%。专业课程模块包括相关学科基础课、本学科基础科课、专业核心课程、发展方向课程，其中发展方向课程属于培养学生未来职业技能的理论与实践课程，应属于培养大学生实践创新能力的课程，约占总学分比例12%；综合实践课程模块包括通识类综合实践课、专业类综合实践课、职业基本技能训练和素质拓展与创新创业课程，均属于培养大学生实践创新能力的课程，约占总学分比例15%。 　　2.以实践技能提升为目标的学科竞赛和技能竞赛 　　实践是创新的源泉， 学科竞赛对培养学生的综合素质促进学生创新能力的提高有着十分显著的作用。根据本文对课