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培养学生创新能力对策 　　培养学生的创新能力，越来越受到教育界有识之士的共同重视。笔者以为，培养学生的创新能力应当采取以下对策： 　　 　　转变教育观念 　　 　　唯有摒弃不合时宜的教育观念，树立正确的教育观念，才能更有效地促进学生创新能力的培养。这些正确的教育观念主要有： 　　①教育观：纠正只重视智育，轻视德育、体育、美育和劳育，而在智育中只重视知识传授、忽视能力培养尤其是忽视创新能力培养的倾向，力求让学生德、智、体、美、劳全面发展和自由发展。 　　②人才观：克服“考上大学才是人才”的片面人才观，树立“有一技之长就是人才”的人才观；这种人才观还应将目光由“尖子生”转到全体学生，以便最大限度地开发所有学生的创新天赋和潜能，使得人人成才。 　　③教师观：教师应从自我中心的圈子里跳出来，转移到以学生为中心上来，并采用有针对性的教学手段培养学生的创新素质。 　　④学生观：树立“每个学生都能成为好学生”的观念，充分调动学生的主观能动性，鼓励他们敢于怀疑书本和教师的权威，善于提出各类问题，切莫以“听话”作为评判学生好坏的主要标准。 　　⑤评价观：评价一所学校的质量，不是看这所学校选拔或输送了多少适合教育的学生，而是看这所学校是否构建了有利于培养学生创新能力的框架。 　　 　　改革高考模式 　　 　　众所周知，在我国的高考中，无论是文科还是理科，考试中需要学生记忆的内容都太多。随着高考日益标准化和模式化，高考越来越强化了识别学生记忆能力的功能，越来越弱化了识别学生创新能力的功能。于是，学生为了应付高考，不得不研习历届高考试题，不得不简单重复练习各类试题，不得不死记硬背课本知识和猜题押题。这样的高考必然趋向于把学生培养得循规蹈矩、谨小慎微，更适合选拔记忆型人才而不是创新型人才。因此，要培养学生的创新能力，一定要改革现有高考的模式。具体的思路是：将全国统考改为全省统考，也就是将高考的命题权下放给各省，使高考的内容和形式更具有针对性；重点中学不办初中只办高中，从而防止将升学竞争下放到小学；重点中学只组织高中会考不组织高考，实行高考“社会化”，以减轻这些学校的压力和改革其教育品质；改进高考命题技术，将识别记忆能力为主的考试改为识别创新能力为主的考试；继续进行“3+x”或“3+综合”性考试实验以及在有条件的省市推广一年举行两次高考；在高校继续扩招的同时，进行部分高校合并以及兼并薄弱高校的工作；逐步扩大高校招生自主权和在条件成熟的高校实行“宽进严出”的教学管理模式。 　　 　　进行课程改革 　　 　　课程是教育的一个核心领域，它是传承知识的载体，浓缩着人类知识的精华，建构着未来人才素质的蓝图。然而，建国以来，基础教育的课程经过几次改革，仍然存在不少问题：课程门类过多，课时量和内容容量过大，程度过深；课程建构过多考虑学科内容的完整性、系统性和科学性，缺乏考虑课程内容是否符合学生的需要，是否有助于培养学生的创新能力，是否使学校培养的人能适应社会发展的需要。为此，进行课程改革应遵循这样的思路一树立以学生为本的指导思想和坚持创新能力培养的原则，着眼于压缩课程门类、课时量、内容容量以及降低难度，力求解决好两个问题：①对知识内容本身做进一步的梳理，将那些庞杂、重复、失当部分剔除，解决“什么样的知识内容最符合学生需要、社会需要和最有助于培养学生创新能力”的问题；②解决“如何以最有效的方式将这些知识呈现给学生”的问题。 　　 　　加强学校德育工作 　　 　　创新能力不仅需要知识、经验和能力，而且需要良好的个性品质。这些良好的个性品质在学生创新活动中起着始动、定向、引导、维持、强化、调节和补偿等一系列相互联系的作用。例如，追求真理的献身精神能给学生开拓进取的勇气；自我批评的求实精神能使学生勇于接受别人正确的批评，从而保证创新活动的正确性；自信感能使学生对自己所提出的观点充满着信心，这种信心使得他们能坚持捍卫自己的观点而丝毫不为外界环境和气候所动等等。知识的掌握、经验的获得和能力的形成主要依赖于智育，良好个性品质的形成则主要依赖于德育。所以，加强德育工作，对于培养学生的创新能力具有不可估量的积极作用。必须指出的是，加强德育工作的关键不在于增设课程和增加课时，而在于更新内容和改进方法，使德育工作能够联系社会实际和贴近学生生活，能够更有针对性和实效性。 　　 　　培养创新型教师 　　 　　只有创新型教师，才能实施好创新教育，才能培养出“青出于蓝而胜于蓝”的创新型学生。培养创新型教师应具备一个条件，那就是其校长必须是创新型的。然而，具备了该条件后还必须做好以下这些工作。 　　①加强师德教育，培养教师良好的个性品质。创新型教师在从事创新性教育教学活动时，不可能一帆风顺，但良好的个性品质能使他们充满勇气和自信，并战胜逆境取得