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培养大学生英语综合运用能力对策 　　摘要：新时期大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。加强课程设置以及教学模式的改革，并根据学校的实际情况开展多元化教学，是培养大学生英语综合应用能力的有效途径。 　　关键词：英语综合应用能力；课程设置；教学模式；多元化教学 　　 　　为全面实施大学英语教学改革，结合大学英语教学改革实践，教育部2007年9月发布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）。《课程要求》明确规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 　　培养大学生的英语综合运用能力是大学英语教学的目标之一。目前，我国的大学英语教学整体上还未能令各方满意，大学毕业生的英语实际应用能力还很难满足工作和生活需要。一方面，我们一直在为我国学生的托福考试通过率排名亚洲第四而感到自豪；另一方面，大学英语教学改革已经实施了几年，但我国学生的英语实际能力不容乐观，中国考生在雅思考试中，口语和写作成绩几乎是名列全球倒数第一。如何学和教语言，尤其是如何提高学生的隐性语言能力是大学英语教学所面临的最紧要的研究课题。为了切实提高大学生的英语综合应用能力，大学英语教学需要做好以下三个方面的工作。 　　 　　一、完善课程设置，构建完整的课程体系 　　 　　大学英语教学首先要为培养学生的英语综合应用能力构建完整的课程体系。张文霞、罗立胜（2004）指出，英语综合实用能力应该包括以下四个方面：一是比较好的英语语言知识，包括语音知识、构词知识和语法知识；二是比较全面的语言使用技能，如听、说、读、写、译；三是相关的文化知识，包括本族语以及目的语的文化、历史和社会背景；四是相关策略，包括学习策略、交际策略等。因此，《课程要求》提出“大学英语是以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容”，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。 　　抓好综合英语类和语言技能类课程，为后续英语课程的学习奠定基础。综合英语课程以英语语言知识为主，包括语音知识、构词知识和语法知识，课程的内容和标准比较稳定，是英语学习的基础。学生的听、说、读、写、译等语言技能的获得要以综合英语课程的学习为基础，以扎实的英语语言功底为前提。综合英语与语言技能互为因果，相互促进。在有限的总学时内，要保证综合英语和语言技能的课时。这类课程开设的学时要多，力度要大，精讲多练。只有这样，学生的英语语言功底才能扎实，并最终实现英语语言学习的预期目标。 　　大学英语课程也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。近年来，随着我国在国际政治、经济、文化、科学技术舞台上的作用不断加强，经济越发全球化，知识经济日趋明朗，文化交流日渐多元化，利用英语这一国际语言为媒介参与对外交流已成为众多大学生学习英语的主要目的。把语言应用类和语言文化类作为选修课能够较好地满足学生进一步提高英语语言运用能力的要求和愿望；开设应用文写作、学术写作、口译、笔译、文化对比、影视英语、外刊选读等以应用、提高型为主的课程供提前通过英语四级考试的学生选修。 　　同时，为使学生做到学以致用，专业英语课程也成为大学英语教学中不可或缺的一部分。“十一五”时期，我国教育改革发展的主要任务是要求高等学校“培养学生的创新精神”。创新的前提是首先要了解国外特别是美英发达国家在相关专业领域的最新进展；否则，就有可能是闭门造车和低水平的重复。大学英语教学要帮助学生学会用英语来获取资料信息的方法，培养学生阅读英文专业文献的能力，能够了解和把握所学专业的前沿发展。英语与专业的结合，也为学生以后用英文撰写科研论文、参加国际学术会议等打下一定的基础。大学英语教学能够促进专业学习，有助于缩小我国高等教育与国外的差距，在提高我国高等学校教学质量方面真正发挥作用。 　　 　　二、创新课堂教学模式，确立学生在教学过程中的主体地位 　　 　　当前，我国教育提倡“以人为本”的创新型人才培养。“以人为本”的教学思想就是让学生发挥自身的主观能动性，达到全面发展的目的。“以人为本”的创新型人才培养应该采取能发挥人的主观能动性的教学方法。外语教学目标必须通过课堂教学来实现，培养学生英语综合应用能力贵在课堂教学的改革。英语作为一门实践课，需要大量的输入和语言实践，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能完成的。课外学习是课堂教学的自然延伸和补充，起到促进课堂学习的作用。当前的大学英语教学应以课堂教学为主、自主学习为辅，采取课堂教学与课外自主学习相结合的方式，分层次、分阶段地提高自主学习程度，逐步实现完全的自主学习。（陈冬纯，2006）新的教学模式应充分调动教师