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基于CBI大学英语分科教学探索 　　【摘 要】 本文基于CBI理论，阐述了大学英语教学的基本思路，总结了陕西科技大学的教学改革与实践：搭建基于学科群的教师团队；改革课程设置，开展模块化教学；实施基于项目学习的 PBL教学模式；改进学生学习成绩评价体系。 　　【关键词】 大学英语；分科教学；CBI理论；陕西科技大学；教学改革；实践 　　一、引言 　　近年来，随着大学英语教学改革的深入以及高等教育国际化时代的到来，不少高校在英语教育方面积极探索，尝试着从以语言为目的的基础英语教学向为专业学习服务的学术英语教学转型。陕西科技大学文化传播学院也积极尝试和探索，进行了分类分模块、突出学科特色的大学英语分科教学改革与实践，以期培养既有较深专业知识、又有较高英语水平的复合型人才。 　　二、大学英语分科教学的基本思路 　　1、理论依据 　　大学英语分科教学就是把英语知识与某个学科知识相结合的教学，是基于国际上流行的CBI（content-based instruction）教学法的一种教学模式。大学英语分科教学的重点不再是讲授语言本身，而是把语言作为学习学科知识的媒介，通过学习学科知识来获得目标语言能力。这种教学摈弃了语言教学同学科教学分离的现象，将学生的注意力转移到了学科知识的获取上，帮助学生以语言为工具来探索新知识，让学生吸收知识的同时也吸收了语言，提高了学习效率。 　　2、教学目标 　　在高等教育国际化背景下，英语的工具性日益突出，中国学生需要和国际学生一起以英语为教学语言进行学习。分类分模块、突出学科特色的大学英语分科教学一方面要培养学生运用英语进行专业学习和学术交流的能力：阅读教学注重学生通用学术英语阅读能力和思辩能力的提高，写作教学以“应用文”写作为重点，听说课在提高学生日常口语交际能力的基础上，侧重学生的学术交流能力，比如，学术讲座听力技能、学术讲座陈述、演示和讨论技能等；另一个方面要改变传统单一的教学模式，促进大学英语教学的转型。 　　三、大学英语分科教学的具体实践 　　1、搭建基于学科群的教师团队 　　2013年5月，陕西科技大学文化传播学院在校教务处的支持下迈出大学英语教学改革第一步，推出了优化教学团队的新举措。学院根据学科群将学校院系划分为人文、艺术、设计类，数、理、化、材料类，轻工、生物、食品类及机、电、计类四个板块，然后将之前的大学英语教研室进行调整，重新组建了大英第一、二、三、四教研室与之依次对应，教研室与教师双向选择，初步完成基于学科群的师资团队化组建任务，因为分科教学的内容是与学生专业相关的，大学英语教师虽然不需要很强的专业背景知识，但是储备一定的跨学科知识是必要的。 　　这种基于学科群的教师团队化有利于校内学院间相互合作。大学英语教师可以与专业教师交流沟通，确定自身跨学科背景知识的培训方案。 　　2、改革课程设置，开展模块化教学 　　陕西科技大学一、二年级学生的大学英语是普通英语，主要是帮助学生掌握基本语言技能和社会交际能力。多年来教学无分级，无分科，不与专业结合。2013年9月，大学英语第一教研室（以人文、艺术类为学科背景）在大学英语课程中率先实行改革，推出以内容为依托的大学英语课程，参加试点的学生为2013级管理类和艺术类的1200名学生。学校原有的大学英语精读和大学英语听说课程被优化、细分为阅读、写作和听说三门课程。为了衔接高中普通英语教学，大学一年级的课程主要还是以提高学生的语言能力为目标，但定位上已经不是单纯的应试能力，而是培养学生把握英语基本知识的技能，为大学二年级的通用学术英语学习做准备。阅读课以阅读策略培养为主线，写作课以基本的句子、段落和整篇文章的撰写为重点，兼顾应用文体训练，听说课主要是训练学生记笔记、获取主要信息和应对生词等技能。 　　大二的课程设置是一样的，但教学重点是基于学科内容的语言技能训练，以期提高学生使用英语进行与专业相关的口头和书面表达能力。在阅读课上，管理类的学生学习商务英语，艺术类的学生学习西方艺术史，目的是帮助学生掌握和学科相关的词汇以及培养学生获取、辨别、分析信息的能力和思辩能力。写作课以应用文体写作为重点，兼顾摘要的写作练习。听说课围绕学生提问及回答技能、口头陈述演示技能和参与讨论技能等方面进行训练。 　　3、实施基于项目学习的 PBL教学模式 　　基于项目学习的PBL（project-based learning） 教学模式根植于建构主义学习理论，是以学生为中心的教学模式，强调学生的自主探究性学习，让学生在完成研究性项目的过程中既掌握语言又学习知识和提高技能。在PBL教学模式下，学生为了完成具有挑战性的任务必须相互协作、沟通，更加积极地获取知识，既为学生发挥主观能动性提供机会又有助于培养他们的批判性思维能力。 　　2013年