基于CDIO教育理念下日语专业产学联动式实践教育基地研究与构建.docVIP

基于CDIO教育理念下日语专业产学联动式实践教育基地研究与构建 　　基于CDIO教育理念，依托本院产学合作办学的优势，结合日语专业特色及人才培养目标，通过建立健全实践教育基地组织管理体系、构建实践教育基地的教学体系、完善校内外实践教育基地资源建设、建立实践教育基地开放共享机制等方面的研究与构建，将人才培养目标与企业需求相挂钩，共同探索新的办学和育人模式解决人才培养与企业需求不符的现状，最终实现以实践教育基地建设为主体、以人才能力培养为桥梁的产学合作实践基地教育体系和双向参与、优势互补、相互支持、利益共享、共谋发展的良性运行机制。 　　CDIO教育理念日语专业产学联动实践教育基地随着社会对外语类人才需求向交际能力强、实践能力强、业务能力强的方向不断发展，对外语类人才培养提出了更高的要求。为了满足社会需求，实现外语人才与企业需求的无缝连接，迫切需要高校与企业建立深入的校企合作关系。其中至关重要的环节是实践教育基地的建设。但由于办学机制、教育资源相对缺乏及企业的认同度相对较低等问题，在推动校企合作，特别是实践教育基地建设的过程中，各高校也面临种种困难。 　　一、国内外现状分析 　　1.国内现状分析 　　我国早在二十世纪五六十年代就开展了合作教育方式，“实践、认识、再实践、再认识”“教育与生产劳动相结合”即是合作教育的最初雏形。自二十世纪八十年代中期学习、引进国外产学合作教育这一人才培养方式以来，在中央到地方各有关部门的支持下，许多学校结合实际开展了不同层次、不同类型的产学合作实践基地教育。其中，既有专科、本科，还有硕士、博士。既共同培养人才，也共同进行技术开发等广泛的合作。既有国内的合作，也有国际的合作。但现有的实践基地多以理工类学科为主，文科类特别是日语专业的实践基地教育建设还处于起步尝试阶段，目前在校企合作中面临着一系列的问题，例如，外资企业管理严密企业运行机制与管理制度严格，而高校在实践基地的运行、学生管理、安全保障等方面制度明显滞后，很难实现与企业的无障碍合作；高校以理论教育为主的专业课程体系设置与实践基地教育课程体系不匹配；缺乏实践指导能力的高校教师队伍较难融入实践基地教学；同类院校及跨专业院校间缺少有效沟通，无法达到信息流通及资源共享等问题阻碍着日语专业的实践基地建设。 　　2.国外现状分析 　　国外合作教育从总体上可划分为两类：一类是以德国“双元制”为代表的，以企业为主的产学结合；一类是以美国合作制为代表的，以学校为主的产学结合。以后各国都仿效这两种模式，并结合国情发展成各具特色的合作教育模式。 　　（1）德国的“双元制”合作教育模式 　　德国的“双元制”合作教育模式是一种由培训企业和职业学校双方在国家法律的保障下，以企业训练为主，学校教育为辅的分工培养技术工人的职业培训体系。 　　（2）美国的“合作教育”模式 　　“合作教育”模式是美国职教与产业结合的一种模式。最早出现于1960年，实施的办法是：学生入学半年后，以2～3个月左右为期，将企业的实际训练和大学的教学交替进行，至毕业前半年，集中于大学授课，最后完成毕业计划。 　　（3）日本的“产学合作”合作教育模式 　　日本高等职业教育阶段的“产学合作”，主要包括与产业界在办学上的合作、科研上的委托、人事上的交流、资金上的资助等方面。主要特点是：产业界向学校投资；企业与学校在人员上互相交流；企业委托学校搞研究项目。 　　此外，还有澳大利亚的TAFE、加拿大的“合作教育”、韩国的“合同制”等。各国的合作教育模式体现了学校与企业在文化知识教育和技能训练方面的职能分工、理论与实践的结合以及校企资源共享等优势。政府的介入，使产学合作实践基地教育走向整合，产生了“学校、企业、社会”整合模式。 　　二、理论研究基础 　　CDIO是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学于2004年共同创立的工程教育改革模式。CDIO分别代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）。这个教育模式是以产品，过程和系统的构思、设计、实施、运行全生命周期为背景的教育理念为载体，以CDIO教学大纲和标准为基础，让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获取工程能力。 　　在CDIO工程教育中将学生、企业界、大学教师和社会列为四个重要的利益相关者。而其中企业界则是最重要的利益相关者。企业界是毕业生的最终客户，一体化人才培养模式的设计应建立在符合企业、社会的需求之上。而教育的直接客户则是学生，学生在教育选择中既是客户又是投资者。大学教师则是知识、能力和态度的开发者和提供者。社会则通过立法和认证对CDIO工程教育提出要求，包括学位的要求和强调社会的目标。学生的学习效果应该反映学