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在解析几何学习上学生差异研究 　　在高中数学教学中，我们常常被这样一些问题所困扰：高中生在数学学习上的差距究竟是怎样形成的？高中数学资优生和学困生又是如何形成的？究竟怎样才能消除或缩小他们之间的差距？笔者以为，分析和探讨资优生和学困生对同一学习内容在不同学习阶段的状态和变化，也许对解决这些问题具有积极意义. 　　下面笔者拟以高中解析几何中关于直线的局限性问题的教学为例，对资优生和学困生的学习特征进行比较分析. 　　一、高二上学期学习解析几何的起始阶段 　　高二上学期在解析几何教学的初始阶段，直线是一个基本而重要的知识点.在直线的五种表示形式中，除了直线的一般式，其余的四种形式的局限性在开始阶段主要是认知和理解，但学困生对此节内容的理解相对资优生而言显得较为浅显. 　　二、高三上学期第一轮复习阶段 　　在高三第一轮复习时，学困生在解简单的直线方程问题时，经过一定的练习，一般没有太多障碍；但是面对较为复杂的问题时，还是容易忽略分类讨论过程. 　　例 设点P(x,y)(x≥0)为平面直角坐标系xOy中的一个动点（其中O为坐标原点），点P到定点M(12,0)的距离比点P到y轴的距离大12. 　　（１）求点P的轨迹方程. 　　（２）若直线l与点P的轨迹相交于A、B两点，且OA#8226;OB=0，点O到直线l的距离为2，求直线l的方程. 　　学困生的一般错解： 　　（１）由题意知，(x-12)2+y2 　　=x+12 　　， 　　两边平方得y2=2x. 　　（２）设直线方程为y=kx+b，A(x1,y1),B(x2,y2). 　　由y=kx+b，y2=2x.消去y，得k2x2+(2kb-2)x+b2=0. 　　∴x1+x2=2-2kbk2,x1#8226;x2=b2k2. 　　∴OA#8226;OB=x1#8226;x2+y1#8226;y2 　　=x1#8226;x2+(kx1+b)(kx2+b) 　　=(1+k2)x1#8226;x2+kb(x1+x2)+b2 　　=b2+2kbk2=0. 　　∴b2+2kb=0. 　　∵b≠0, 　　∴b=-2k. 　　由点O到直线l的距离为2，得|b|1+k2=2. 　　∴k=1,b=-2 或k=-1,b=2. 　　所以直线的方程为y=x-2或y=-x+2. 　　学困生错解分析：在第一轮复习中，（1）一般都没有问题；（2）是一道条件有OA#8226;OB=0的老题，学困生一般也能将它顺利解出，但是在解题的过程中却忽略了两个方面：①斜率不存在情况；②直线与抛物线相交时判别式的使用.因此即使答案对了也还是不能得满分. 　　从这一阶段来看，学困生与资优生存在的差异主要表现在解题时思维的严谨性和准确性上. 　　三、高三下学期第二轮复习阶段 　　关于直线的局限性的典型题型，在高三下学期第二轮复习阶段再让同学们做时，由于以前教学中的多次反复强调，学困生已能将以上犯的两个错误纠正过来，但他们却仅仅满足于停留在烦琐的讨论上；而资优生已能开始对这道题进行进一步深入地思考，寻求是否有简便的办法解决这个分类讨论. 　　以下是资优生对上述例题(2)的解题过程. 　　∵直线l的斜率不可能为0， 　　∴设l的方程为x=ty+m，A（x1,y1）,B(x2,y2) 　　. 　　由x=ty+m, 　　y2=2x,消去x，得y2-2ty-2m=0. 　　∴△=4t2+8m≥0, 　　y1+y2=2t, 　　y1#8226;y2=-2m. 　　∴OA#8226;OB=x1#8226;x2+y1#8226;y2 　　=(1+t2)y1#8226;y2+tm(y1+y2)+m2. 　　∴OA#8226;OB=-2m+m2=0. 　　∵m≠0, 　　∴m=2. 　　由点O到直线l的距离为2，得|m|1+t2=2. 　　 　　∴t=1或t=-1. 　　∴直线的方程为y=x-2或y=-x+2. 　　这样，资优生就巧妙地避免了分类讨论的过程，用简捷的方法便得出了正确答案，显示出其思维品质的优越性.这一阶段资优生和学困生的差异主要体现在解题策略上. 　　通过以上不同阶段的对比，我们可以看出，学困生和资优生在数学学习的各个阶段都表现出一定的差异.在初始阶段，主要体现为对概念的认知和理解能力的差异；随着学习和练习的深入，逐渐体现为思维能力和认知策略的差异，二者对概念的理解和一般题型都能达到相同的水平，一般性的题目已不能区分他们，但在思维的严谨性和深刻性方面资优生占有明显的优势. 　　那么，造成资优生和学困生学习数学的差异的因素有哪些呢？ 　　1．智力因素.智力因素是决定学生学习水平的一个重要因素，学困生的智力水平比之资优生而言相对较低，导致学