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在读写听说训练中培养学生立意能力 　　目前初中生作文不重视立意、不善立意是普遍现象。据《金华晚报》记者调查发现，大部分中学生平时喜欢看独特、另类、内容新颖的作文，而对作文的立意和表达的情操并不特别看重。 　　古人云：“文贵立意。”所谓立意，就是确立文章的中心思想。中心思想定得好，写出来的文章就可能出现高境界，产生积极的社会效果。 　　生活是写作的源泉。清人王夫之说：“身之所历，目之所见，是铁门限。”看来，初中生立意能力低与他们生活阅历少密切相关。所以，要培养初中生的立意能力，就应在日常教学中进行必要的引导，引导学生观察生活、思考生活，提高他们的认识能力。如何做到这一点呢？ 　　1、以课内外阅读为平台，引导学生感受生活、思考生活，强化学生的立意意识。 　　清人吴乔在《围炉夜话》中援引冯定远的话说：“多读书则胸次自高，出语皆与古人相应，一也；博识多知，文章有根据，二也；所见既多，自知得失，下笔知取舍，三也。”可见，多读书对提升立意的能力意义巨大。 　　（1）在平时的阅读教学中，要引导学生仔细领悟和理解文章的立意。课文中有许多文质兼美的文章，对培养学生的人文素养不乏好处。比如：《老王》让我们感受到小人物身上的善良；《斑羚飞渡》让我们感受到动物们团结合作的精神；《盲孩子和他的影子》告诉人们，要学会关心弱者，让世界充满爱；《珍珠鸟》让我们感悟到信赖，往往创造出美好的境界；《在山的那边》激励人们战胜困难，为实现理想而不断奋斗……在教学时，要引导学生表达感悟、拓展延伸。比如上《我的母亲》时创设情境请学生谈谈母亲关爱自己的片段。上《紫藤萝瀑布》课文之后，引导学生思考：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗？ 　　（2）在课外阅读中，要引导学生多思考，多摘记，进行立意的积累。我们要保证学生阅读的时间，每周可以抽出两节课让学生自由阅读。除了语文新课标中提到的名著和优秀的现当代名家作品之外，我们可以建议学生多看两种文章：一种是党报、党刊上的新闻和评论，另一种是以《读者》《青年文摘》为代表的人文杂志。前者，能让学生了解社会生活，紧跟时代脉搏，把握时代精神，积累符合政治标准的健康进步的立意；后者，有利于学生提高阅读的品位，积累人文性强的材料和观点。 　　摘记是积累立意、强化立意意识的有效手段。俗话说：“好记性不如烂笔头。”学生对社会人生的认识常是模糊的、肤浅的，引导学生进行摘记，积累好的立意，能加深学生对一些提法的印象，增强读书看报的目标意识，也方便以后不断复习、整理和完善。从八年级开始，配合写作教学，要引导学生积累立意，把常用观点分类摘记。每周积累五个，一学期就可以积累大约一百来个。学生可以在阅读或语文活动的同时进行摘记，老师作个提醒，并定时检查。这样，学生可以轻轻松松完成摘记任务，也增强了学生在作文中的立意意识。 　　2、以写作训练为立足点，强化学生的立意意识，提高他们的立意能力。 　　学习的立意能力与学习游泳一样，不能离开实践。只有立足于大量的写作实践，学生的立意习惯、立意意识和立意能力才能真正得到培养。 　　（1）在作文训练中，要培养学生意在笔先的习惯。清人刘熙载在《艺概》中说：“古人意在笔先，故得举止闲暇。后人意在笔后，故至手脚忙乱。”教师应告诉学生，每次作文之前，首先确定中心再根据中心选材，这样才能把文章写好。比如，军训后布置写作文，为了避免写作的随意性，首先要让学生理清头绪，确定一个中心，中心最好能用一句话表达。如：1.军训又苦又累，但锻炼了我们的意志，增长了我们战胜困难的勇气；2.军训使我明白了坚持到底就是胜利；3.军训增强了我们的自立自理能力，让我们成长；4.军训生活充满了酸甜苦辣，让我们的生活更多彩；5.军训使我明白团结的重要……下笔之前，应先想好准备写哪一点，然后再根据中心大胆取舍材料。 　　写作时，也要鼓励学生学会自主表达。学生不善立意的一个原因是平时作文限制多，使得他们写作时前怕狼后怕虎，立意时不敢越雷池一步，这就难免写一些自以为保险的空洞文字。课程标准指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”要做到这一点，除了日常作文要鼓励学生创新外，还可以多让学生写日记。日记能推动学生观察和积累生活，加深对生活的体验和思考；日记有利于学生自主地表达独特感受和细腻的情感，写出真挚动人的文章。 　　（2）在作文讲评和美文鉴赏中，通过品味和比较提高学生的立意能力。现代戏剧家曹禺说：“我们常说自己眼高手低，其实经常是眼不高，手才低的。”学生立意能力低下（即“手低”）和鉴赏水平低（即“眼低”）是有重要关系的，进行作文讲评和美文鉴赏，可以有效地解决学生“眼低”的问题，提高他们的立意能力。比如以“希望”为话题的作文，我们不妨列出一些作文