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基于ARCS动机模型微课设计与实施研究 　　摘要：本文对如何将ARCS动机模型运用于微课设计进行了阐述，旨在有效激发学生的内在学习动机，增强学生的学习主动性，进一步提升学习效率。 　　关键词：微课；设计与实施；ARCS学习动机模型 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）17-0083-03 　　“微课”即“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。[1]基于微课的移动学习、远程学习、在线学习越来越普及，微课程教学法也悄然出现。微课程教学法认为，在以课时为单位的教学活动中，可以把自主学习任务单、配套学习资源（通常以“微课”为显著特征）、课堂教学方式创新这三大模块划分为课前、课内两个不同的教学阶段。在课前学习阶段，学生可以通过“任务单”的指导和“微课”的帮助开展自主学习。[2] 　　基于微课的教学模型，一般都倡导学生在家里自主学习，到课堂里内化知识、拓展能力。新的教学方式使得整个自主学习过程的控制权转移到了学生手中，学生的学习时间、学习环境及学习过程教师无法面对面调控。因此，微课对学生的吸引力如何，成为微课教学效果的制约因素。 　　美国佛罗里达大学的心理学家凯勒（J.M.Keller）教授于1983年提出了ARCS动机模型，该模型认为，可以从四个方面激发与维持学生的学习动机，分别是：注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）和满足感（Satisfaction）。动机激励策略的设计过程主要是围绕这四个因素进行，取四个因素的首写字母，简称为 ARCS动机模型。[3]按照凯勒教授的理论，为了激发学生的课堂学习动机，首先，教师要调动学生对这门课的兴趣；接下来要让学生理解这门课的学习与自身密切相关；然后，要使学生有信心学好这门课程；最后，让他们体验完成学习任务后的成就感，即A-注意、R-切身性、C-自信心、S-满足感。[4] 　　ARCS动机模型与教学设计紧密结合，因此它对教师如何在教学中激发学生的动机提供了重要的指导和启发。[5]该模型具有很好的启发性，提出许多可操作的教学策略，在教学中，将A、R、C、S四要素与教学设计中的教学环节相联系，形成框架，抓住每一个教学环节来激发和保持学生的学习动机，采取相应的教学策略，使教学更加有效，最终实现教学目标，使教学取得成功。那么，应该如何在两者之间建立联系，以实现教学有效性呢？本文将从以下几个方面进行探讨。 　　● 注意策略 　　在微课开始时，教师首先要唤起学生感知，激发学生的探究欲望，用多种教学手段和形象的实例维系学生的注意力。 　　1.设计精彩片头，促使学生产生注意 　　利用数字媒体技术设计一个与学科知识相关的生动逼真而又极具震撼力的视频片头至关重要。片头的设计要有创意、有意义、有趣味。可利用文本、图片、声音、视频、动画等多种媒体的有机组合调动学生的多种感官。通过震撼的感观刺激，进行知觉唤醒，激发他们强烈的兴趣和好奇心。片头时间最好不要超过4秒，研究表明人在非接触条件下，注意力的极限时间是4秒，超过4秒注意力就会分散。片头结束，迅速切入本节课题，引导学生把有限的注意力分配到重要的内容。 　　2.创设问题情境，诱发学生的探究欲 　　教师可以在微课开头有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生身临其境，引起学生注意，激发学生积极思考，从而帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、解决问题的能力。还可以将教学重点、难点及其他知识转化为问题。通过提问，让学生明确学习重点，产生解决问题的欲望，从而使他们很快地投入到学习中去。当然，教师也可以利用挑战式提问，驱动学生思维，调动他们的参与热情。 　　3.变换教学的韵律，有效维持学生的注意 　　微课大多摆脱了课堂教学情境录制的方式，教师的讲解倍受学生关注，这就要求教师必须语言标准、声音清晰、语速均匀、情感到位。在一些重点、难点的地方，教师可以变换教学语言的强度和速度，以声音的变化引发学生的注意。在与学生互动的环节可以用抑扬顿挫的语调和有趣味的语言，提高学生的参与度。要准确把握教学的节奏，快慢适当。教学的重点和关键部分，要慢、稳而准。非重点的部分，可以一带而过。 　　4.使用直观化手段，将重要内容直观展示 　　微课要短小精悍，主题突出，这样更符合学生的认知特点和视觉驻留规律，降低学生的认知负荷。教师的讲授线索要清晰明了。在微课的讲授中，要求尽可能只有一条线索。讲授中要给学生提供提示性信息，如用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等。微课结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。板书要精简清晰，部分板书可以提前准备到纸