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基于ARCS模型翻转课堂教学设计 　　摘 要：本文以近年来广受关注的翻转课堂教学为背景，以动机设计模型ARCS模型为基础，围绕模型中的四个关键因素进行分析与整合，结合翻转课堂的新颖特征，以《培训和人力资源开发》课程为例提出教学设计思路，切实提高学生的学习动机，有效改善目前高校普遍存在的大学生“低头族”问题 　　关键词：翻转课堂;ARCS模型;学习动机 　　随着移动互联网技术的突飞猛进，目前高校大学生普遍存在学习倦怠和手机等智能设备依赖症等问题，分析根源大致体现在传统教学手段落后、学生参与和实践操作机会少、教学内容枯燥、教学反馈不及时等方面，由于无法唤起他们的学习热情，久而久之便成了教室里的“低头族”。而近年来风靡世界的翻转课堂教学理念恰好可以为上述问题提供有效的解决方案，这一颠覆性的教学理念正逐渐被更多的学校所接受，也许会发展为教学改革的一波新浪潮。 　　本文利用学习动机理论中的ARCS模型的各个关键因素进行分析与整合，将其视作翻转课堂教学理念本土化应用的一个助力，从学生的学习动机开始，真正意义上实现课堂的“翻转”，提高学生的学习热情和教师的教学工作效率。 　　1 核心概念扫描 　　1.1 翻转课堂认知 　　翻转课堂（Flipped Classroom）是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。 　　在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解[1]。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。 　　1.2 ARCS模型认知 　　ARCS模型又称动机激励模型，是美国心理学教授凯勒（Keller）在1983年提出的一种以学习动机为核心和出发点的教学设计模式。当时，他接到一个任务要对教师进行培训。怎么培训教师来进行教学设计，来激励他们的学生愿意学习。他分析了很多有关学生激励的论文、研究报告，最后总结出来注意（Attention）、关联（Relevance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction）四个基本要素。可以将这四个基本要素作为设计教学活动的主要支架，从而指导教学活动和策略的设计。与其它动机机制相比，ARCS模型不但关注动机的激发，更 　　重视动机的维持，强调外部设计对内部动机生成与维持的促进作用。[2][3] 　　2 利用ARCS模型实现课堂翻转的教学设计思路 　　高校教师要想真正实现课堂教学的翻转，改变学生当前懈怠的学习现状，关键是要立足于对教学原理本身的理解给予精心的教学设计，尤其要重视如何将一节课分解成若干个时间单元，通过微课程、视频或小组讨论的形式充分激发学习者的学习兴趣、让学习者能够积极地、有效地、持续地、可迁移地进行主动学习，其中学习动机的激发与维持是关键。在ARCS模型视角下，动机的激发只是一个原生动力，是否能够有效地维持学习者的学习动机，让学习者体验学习的满足感从而促进学习者的学习迁移才是最终目标（学习动机的激发过程如图1所示）。本文以应用型本科人力资源管理专业核心课程《培训与人力资源开发》为例，结合ARCS模型的四个基本要素，初步探讨该课程的翻转课堂教学设计思路。 　　lt;E：＼书＼排版＼中小企业管理与科技?上旬刊201601＼文件＼21-1.jpggt; 　　图1 学习动机的激发过程 　　2.1 多种手段激发注意力 　　本文通过观察发现，大多数教师在课程导入时都会做一些导入，以期待吸引学生的注意力快速关注教学内容，例如播放音乐、视频等，吸引学生的兴趣，继而过渡到教学主体。然而“言归正传”之后，学生的注意力和学习兴趣便直线下降了。其实在心理学中，注意可分为无意注意、有意注意和有意后注意。在课堂教学中，教师要做的就是把学生无目的、无需意志控制的无意注意转化为有目的、有意志控制的有意注意，最后随着教学内容的深入，学生在不知不觉中变有意注意为有目的无需意志控制的有意后注意。 　　教师若要引发学生注意，往往要经过这几个步骤： 　　首先让他知觉上能够关注到，比如有个刺激给他，这样的知觉唤醒可以有很多种方法，可能是给他讲个故事，或者让他突然发现“这个现象和我以前想的不一样”;知觉唤醒的下一步就是激发他们的好奇，探索欲。这种好奇和探索，教师可以因势利导的出一些问题。 　　此外，教师还需要用一些