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在美术课堂中幸福探索 　　【内容摘要】《清明上河图》这一“综合?探索”课，不是简单的欣赏教学，也不是单纯的绘画教学，而是以这两个为基础的更为上位的教学，通过这一领域的学习，帮助学生获得自主探究的习惯和能力，从而感受快乐，并从中获得自信、修养等幸福能量。本文巧妙地与运用学生在生活中的感知，由浅入深，由近到远地组织教学活动，让学生通过亲身经历、锻炼，激发学生强烈的求知欲，从而使课堂教学充满盎然生机。 　　【关键词】幸福感 综合探究 美术教学 　　在新课程背景下，如何围绕教材内容去精心设计教学，让美术课题教学的设计与实施更具有效性，使课堂更高效，显得尤为重要。同时我们应该看到，我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程综合性和多样性不足，过于强调学科为中心，过于关注美术专业知识和技能，在一定程度上脱离里学生的生活经验，难以激发学生的兴趣。而我们教育的目的于培养幸福、创造幸福的人，在美术课程中的幸福感就是让学生快乐的学习，驰骋学生的想象力，使创造力得到发挥，通过个体获合作的方式创作出具有成就感的艺术作品，充实学生的内心世界，整合学生的幸福能力，提高学生的幸福感觉。但是在美术课程中一但学生对美术学习缺少了兴趣，学习时间长了容易产生倦怠心里，又哪里来幸福感。为此，多年来，我一直思考并尝试在传承传统美术教育内容的基础上，如何较好的整合课程资源，多元化发展美术教育，创新学生思维，全面培养学生发现美，创造美、完善美的能力。为他们将来的全面发展和终生学习打下良好的基础。 　　在这样的背景下。我的目光投向了“综合探索”领域，“综合性学习”是当代教育发展的一个新特点，这一学习领域提供了美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与社会等方面相综合的活动，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。使学生能发现自我、肯定自我、创造自我，从而来提高他们的幸福能力。本文就以苏教版美术八年级上册“综合探索”课《清明上河图》为例，谈谈如何让学生在综合探索课程中提高幸福能力，我在这堂美术课的设计和实施过程中，进行了如下的尝试。 　　【构思】 　　本课是一节美术综合课程，注重于读画、实践。授课的对象是八年级的学生。八年级是初中学习的重要阶段，学生的知识体系、思维方式、学习方法等正发生重要的变化。如果以传统的方式，教师讲解，学生欣赏然后绘画的方式，就不能满足现阶段学生强烈的求知欲望，也不符合这节综合课程的的本质，对于本节综合课程《清明上河图》是北宋的风俗画，是一幅知名度很高的作品，也是画家张择端仅存于世的一幅精品。本课以《清明上河图》为蓝本，目的就在于让学生了解美术学科与其他学科的联系，如美术与社会生活、美术与历史等方面，然后进行一定的探究性学习活动，将美术学科与其他学科融会贯通起来，增强学生综合解决问题的能力，并以美术活动的形式发表自己的学习成果。 　　那么短短两课时综合课程，如何来提高学生的学习兴趣、激发他们的探究热情、让他们满怀热情的创作、让他们信心满满，获得成功自信的感觉呢？当很多人把注意力放在学生或者教师讲解为主，临摹作品为结果时，我们不防转换思维，让学生成为课堂的主体，让他们自主的探究，教师在这个时候可以作为学生的参与者、合作者、引导者。从而激发学生探索未知领域的欲望，真正体验探究的愉悦与成功感。 　　【教学目标】 　　1.知识与技能 　　通过欣赏、分析、讨论、探究等活动，认识《清明上河图》的艺术价值和历史价值，了解风俗画、人物画、界画，对《清明上河图》中人物细致观察，发现特点，能用中国画线条的表现方法进行小组合作。 　　2.过程与方法 　　通过轻松愉快、活跃有序的课堂活动，鼓励学生自主学习、合作探究，感知艺术作品并理解其中的中国画表现形式，发现其中的绘画特点，分小组合作参与艺术创作表现活动，丰富学生的艺术感观与情感体验。 　　3.情感态度与价值 　　通过欣赏探究《清明上河图》这幅作品，可以形象的了解北宋时期的城市面貌、当时各阶层人们的生活，以及商业、交通、建筑城防文化、服饰等方方面面的内容，可以更好的了解美术与生活的密切关系，还可以更好的发展学生综合解决问题的能力，学生在找出《清明上河图》的绘画特色之后，体验中国画特有的线条形式，从而形成细致观察事物的态度，增强审美情趣的同时，增强自己的绘画信心。 　　【教学资源】 　　教师：人物画白描作品、电子课件、笔墨工具。 　　学生：清明上河图相关收集资料、笔墨工具。 　　【课时安排】 　　以单元模式进行教学（每课课时时间：45分钟。共2课时） 　　【教学过程】 　　第一课时：合作探究欣赏作品，交流新知 　　在课前导入部分，我搜集了一段3D视频动画，生动再现了《清明上河图》的风貌，整幅画以打开手卷的方式展开，展开部分的郊外景色，只见小溪旁边的大路上一