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在群文阅读中实施五选教学策略,提高学生语文素养 　　摘要：为避免传统阅读教学花时多、见效慢的弊端，为落实《语文课程标准》提出的“初中生课外阅读总量不少于40万字”的要求，为实现学校培养“具有国际视野、民族情怀、高洁幸福的公民”的目标，根据《新课程标准》提出的语文课程应提升学生语文素养的要求，进行群文阅读教学的探索，即教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。“初中语文群文阅读教学有效策略的研究”的要义是立足于课内精读，实现有效的课外迁移、拓展、整合。“五选”即在群文阅读过程中，让学生自主进行阅读文章的选择、目标选择、任务选择、作业套餐选择、研究小课题选择。在初中语文群文阅读中实施“五选”教学策略的研究的要义是立足于课内精读，发挥学生的主动性，实现有效的课外迁移、拓展、整合、创作。 　　关键词：初中语文 群文阅读 五选 学程 　　DOI： 　　10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.230 　　一、问题的提出 　　《新课程标准》提出：语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文素养的养成是语文教育的核心目标。语文教学的重要环节的阅读教学，群文阅读教学，是我校为避免传统阅读教学花时多、见效慢的弊端，为落实《语文课程标准》提出的“初中生课外阅读总量不少于40万字”的要求，为实现学校培养“具有国际视野、民族情怀、高洁幸福的公民”的目标，而践行的阅读教学模式。新课标背景下，实施群文阅读，创新群文阅读的有效策略，能有效地更新教师阅读教学的意识，改革阅读教学的模式，冲破以往传统课堂阅读教学的封闭、僵化的氛围，使学生的阅读技能与人文素养能够在自然、和谐的环境下发展，为初中语文阅读教学方法的拓展提供借鉴。 　　群文阅读能解决传统的阅读面临的三大挑战：一是无限的书籍对人生有限的时间的挑战;二是呈几何级数膨胀的信息对人们接受能力的挑战;三是大量新知识对人们理解能力的挑战。通过全面的阅读指导，拓宽学生的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放学生的思维，培养学生的阅读能力。 　　目前，我们在群文阅读教学的探索中创新了三种群文阅读课型：精品引领课：迁移拓展课：群文整合课。但也现了一些问题，集中体现在学生在阅读兴趣、阅读策略、阅读能力、阅读体验方面的差异和教师的教学习惯、教学方法、教学要求僵化之间的矛盾。经过广泛阅读、专家指导，借鉴“道尔顿”教学法，我们意识到必须走个性化阅读教学之路，尝试在初中语文群文阅读中实施“五选”教学策略，“五选”即学生自主进行阅读文章的选择、目标选择、任务选择、作业套餐选择、研究小课题选择，立足于课内精读，发挥学生的主动性，实现有效的课外迁移、拓展、整合、创作性学习，从而提高不同层次学生的语文素养。 　　二、研究内容 　　1.群文阅读教学目标分层化。 　　2.群文阅读内容整合套餐化。 　　3.群文阅读教学过程自主化。 　　4.群文拓展个别反馈常态化。 　　5.群文阅读评价反馈多元化。 　　三、实施策略 　　1.以学段学习目标和内容配置设定与为导向的“学程分析”策略。 　　开学初，用思维导图的形式让学生对一学期学习的内容、脉络了然于心，使静态知识模块结构化，同时，参照课程标准，对课程内容进行单元设定、学段分解，确定“学程”中各学段的教学目标。 　　人教版语文八年级第二学期学程 　　 　　2.以单元学习内容设计与任务选择为核心的“工约设计”策略。 　　即在“学程”分析基础上，设计出每一段的“工约” 　　“工约”就是集学习目标设定、学习内容梳理、学习进度预设、学习工具建议、自学路径指导、学习效果自测等功能于一体的师生书面协议。 　　3.以群文自主选文与学分制激励为抓手的“前置预学”策略。 　　即以“工约”的实施为抓手引导学生进行“主体性预学”，通过适当引导下的“自选自学”过程帮助学生转变学习方式，提出阅读质疑，带着问题进课堂，“让学生站在课堂的中央”，实现课堂精彩生成。 　　我们探索总结出的前置性任务类型有以下六种： 　　基础级：（一）积累感悟型;（二）搜集整理型。 　　提升级：（三）自主探究型;（四）静思练笔型。 　　挑战级：（五）