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在聋校数学教学中进行非智力因素培养 　　1 前言 　　在科学技术迅猛发展的21世纪，我国聋校中的数学教育越来越被人们所重视，如何提高聋生的数学成绩？如何优化聋校的数学课堂教学呢？现代教学论的发展，揭示了学生的学习成功，是智力因素和非智力因素共同参与下取得的。教学中若只重视智力的开发，而忽视非智力因素在掌握知识、运用知识和创造知识过程中的促进和制约作用，就会使教育的效果受到影响。聋校的数学教师应该转变教学观念，教学中重视非智力因素的培养。通过几年来的教学实践，笔者逐步认识这些特殊的教育对象，在指导思想以及教法上进行一些试探性的改革，通过非智力因素的培养帮助聋生学好数学。 　　2 非智力因素的认识 　　2.1 什么是非智力因素及其在数学教学中的作用 　　所谓非智力因素，就是指学生学习积极性方面的因素，如动机、兴趣、态度、爱好、性格、情感、意志等。在学习中，智力因素和非智力因素两者缺一不可，二者必须协同作用才能完成学习任务，所以非智力因素在数学学习中起着调节和动力性作用。数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的学科，具有高度的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性。如果学生对数学学习缺乏兴趣和正确的学习态度及良好的学习习惯，要想学好数学是根本不可能的。因此，在数学教学中必须重视非智力因素的培养，它不仅是数学学科对其的要求，而且是当今时代和客观现实对教育的强烈呼唤。 　　2.2 聋生非智力因素培养的特殊性 　　聋生非智力因素培养与普通学生有着不同的特点和形成规律。聋生具有特殊的生理特点。由于伴随耳聋而产生的神经性损害，使得聋童缺乏或丧失对声音的感知，无论是悠扬的音乐，还是刺耳的噪音，都很难使他们产生愉快或厌恶的情感，从而造成聋生非言语智慧能力的落后，使聋生与正常学生在智力上产生差别。其次，耳聋对学生影响最不利的，就是阻碍了他们语言的形成和发展，而语言贫乏和语言能力的低下，限制了聋生与外界环境接触的机会，造成聋生经验缺乏，对某些概念理解困难或不清晰。这无疑影响了聋生思维能力的发展，特别是抽象思维能力。有很多名词概念看似非常简单，普通学校学生理解起来也很容易，但是到了聋校的数学课堂上学生理解起来就很难。因此，有必要也能够有针对性地对聋生进行非智力因素培养，满足他们的数学学习需要，让聋生快乐学习，健康成长。 　　3 造成聋生数学成绩落后的非智力因素 　　3.1 缺乏科学的学习方法 　　聋生学习的自主性较差，往往是课上听课、课后完成作业了事，他们往往不注重理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至有时题目条件稍一变化，便无能为力。对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，数学知识掌握显得松散零乱，理解不深。 　　3.2 意志薄弱，学习的持久性差 　　人的非智力因素是直接参与认知过程的心理因素，如兴趣、意志和承受挫折的乐观态度等，这些非智力因素对学生的学习过程有很大的影响。很多聋生一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐的题目，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜困难的坚韧意志和信心。 　　3.2 自卑感强，自暴自弃 　　有些聋生在未接触到一些数学知识之前，就对它产生畏惧心理。一旦接触到这些知识，稍有困难，便自暴自弃，认为数学不是他能学好的，最终放弃对学好数学的信心。比如，聋校教材初一上学期的应用题和初一下学期的几何入门，常使一部分学生因畏难而放弃学习。 　　4 在聋校数学教学中培养聋生非智力因素的教育 　　对策 　　新课程标准中数学教学的目的和任务，均反映出智力因素和非智力因素，教材中的重难点正是智力因素和非智力因素的交汇点，每一章节乃至每一个课题，二者都有机结合在一起，而非智力因素往往较多地体现在智力因素之中。所以，教师应把非智力因素的培养纳入教学目标之内，在备课、讲课、辅导中时时处处注意激发和培养非智力因素。 　　4.1 坚持力所能及和因材施教原则 　　在教学中要求适当，遵循认知规律，循序渐进，螺旋上升，因材施教，发展学生非智力心理品质。入门阶段，应多花课时，先慢后快，降低难度，千方百计激励学生对数学的好奇心和求知欲。针对学生个体差异大，教学时采取分层设标，分类推进。重点与全面辅导相结合，对优生提出更高的要求，不断追求；对差生要求他们在一定的时间内完成一定量的基础题，逐渐提高，使学生体验到成功的欢乐，受到激励。这样就能不断使学生增强数学兴趣和信心，产生新的自我要求，形成乐学――学会――会学――更爱学的良性循环。 　　4.2 磨炼学生的意志 　　意志是非智力因素的重要方面，在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下工夫，从而取得好的学习效果。 　　1）教师应当在引导学生参与知识探究的过程中设置一定的困难，有意识地磨炼学生的