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在语文教学中应注意培养学生创造性思维能力 　　摘要：在语文教学中，要通过多种途径培养学生创造性思维的能力 　　关键词：创造性思维 语文教学 　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”，面对世界科技飞速发展的挑战，增强民族创造力关系到中华民族的兴衰，教育在培养民族创新精神和创造型人才方面，肩负着特殊的使命。陶行知先生说过，真正的教育必须培养出会思考会创造的人。 　　《中学语文教学大纲》明确指出：“要通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动。”培养训练学生的创造性思维能力便是语文教学的一个重要着眼点。 　　在语文课中培养学生的创造性思维，其教学的途径很多，最关键的是要让学生主动参与，掌握创造性思维的特点及方法。通过教师的组织、导练，使学生从中得到启发，拓展思维，达到培育思维品质，提高创新能力的目的。 　　一、在启发式教学中培育学生创造性思维 　　启发式教学是形成学生创造性思维的有效方式。一是不再把知识和能力简单等同起来，知识与能力的权衡点在启发式教学的课堂中有个清醒的认识，教师更注重学生运用知识的能力。再者，学生的个人思考取代了以往教师的统一分析，学生的思维有充分伸展的空间，个性化解决问题的方式得到认可，学习的积极性在无形中得到激发，创新的想法也在此时不断闪现。 　　1、培养学生的质疑精神 　　古语说：学起于思，思起于疑。心理学也表明，学生的思维活动过程是从问题开始。激发求知欲的因素不仅在于知识本身，还在于传授知识的人。在教学过程中，一名出色的语文教师总是精心设“疑”，竭力点燃思维的火花，不仅表现在他所传授知识的内容，还表现在他传授知识的方法。语文课堂教学离不开问题设计，矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。问题同时也是思维的起点，有问题意味着要动脑筋，启动了思维就会自觉去探究，继而产生表达想法的愿望。 　　教师不仅要善于提问，还要善于启发学生提问，提高学生的参与度，传授提问的方法，培养学生发现问题的能力。教师的主导作用也体现在启发诱导学生去发现问题、提出问题、解决问题之中。学生是学习的主体，教材是学习的客体，教师是主体与客体之间沟通的桥梁和纽带。教师的主导作用是外力，当学生能够积极思考，发现问题时，他们的主体作用才发挥出来。 　　在语文课上应该鼓励学生放胆地提问，这样有利于培养学生的创造性思维。问题是创造的先导，是思维的起点。学生能够提出问题，说明他的思想已开始关注这一事物，创造性思维在萌动。 　　2、培养学生创造性地解决问题的能力。 　　古人说得好：授人以鱼不如授人以渔。教师要给予学生参与的时间和权力，鼓励学生质疑、讨论、发表自己的见解而最终释疑。 　　在课堂中，应把文章的阅读自主权交还给学生。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景。教师只是语文学习的引导者和组织者，要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。学生在自读中“自我理解”、“主动探究”，加上教师的点拨指导，就能得到启智的喜悦和审美的享受，得到科学思维和方法技能的训练。 　　在解读活动中，学生个体所拥有的学习资源不尽相同，对文本的兴奋点也存有差异，每个人都可以根据自己的领悟与理解做出自己的阐释，这就为再造想象打开了一扇窗口。在文本解读活动中，要鼓励多元化解读，唤醒学生的想象，培养学生的创新思维能力。 　　二、通过发散思维训练培育学生创造性思维 　　发散思维是和求同思维完全对立的一种思维方式，是创造性思维的主要形式。语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地，无论是阅读教学，还是写作教学，或者是语文知识的教学都可以进行发散思维的训练。比如教学小说《项链》，为了让学生体会小说结尾安排的巧妙，可以让学生续写结尾，而教学《祝福》可以让学生想象祥林嫂死去的情景。 　　作文教学更是便利于发散思维的训练。记叙文的审题，供料议论文观点的提炼，都是训练发散思维的极好机会。写作记叙文“朋友”为什么只能写人而不能写物呢？写《廉颇蔺相如列传》“将相和”部分的读后感，为什么只能写“先国家之急而后私仇”而不能写“人要有宽阔的胸怀”呢？语法、修辞等基础知识的教学同样可以进行发散思维的训练。比如比喻的运用，教师就大可不必大讲它的定义、作用及其运用的注意点，只要确定适当的话语环境让学生自由组成比喻，然后教师稍加点拨就可以了。 　　三、通过求异思维训练培育学生创造性思维 　　许多老师在语文教学中总是千方百计把学生引人现成的答案中，历来容不得不同意见。学生听