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地方综合高校向应用技术大学转型下成人教育 　　【摘 要】在我国经济建设的新常态下，产业转型升级及创新型产业的发展使得地方综合高校向应用技术大学的转型成为一种必然趋势。在这一态势下，成人教育也必须适应发展，积极跟进应用技术大学发展的新理念和新要求。分析传统成人教育存在的一些问题以及应用技术大学与成人教育的契合性，认识到新时期的成人教育必须重新定位教育目标，必须使教育形式更加开放与多元，必须对专业课程进行新的优化整合，并建立以技能应用为主的成人教育评价体系，才能促进成人教育的内涵式发展，使之成为地方经济建设及社会发展的重要推动力量。 　　【关键词】地方综合高校；应用技术大学；转型；成人教育 　　【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号2017 　　应用技术大学是以培养应用型高级技术人才和管理人才为目标的高等学校，它不同于地方性综合高校，和普通的本科院校也不一样，更不是高职高专院校的简单扩展。[1]尽管应用技术大学在我国还是一个相对较新的办学模式，但其办学定位却是我国经济产业的现实所需，在我国实体经济转型升级、先进制造业健康发展以及战略性新兴产业迈开步伐的关键阶段，尚缺乏大量技术型、管理型、创新型及复合型宝贵人才，而这些人才的培养却是传统本科高校所不能做到的，因而地方综合高校向应用型技术大学的转变具有十分重要的意义。对此，党的十八大及十八届三中全会也提出了战略性部署，要求高等教育要打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，[2]这也为地方综合高校向应用型技术大学转型提供了政策支持和战略机遇。在这一态势下，作为我国教育体系重要组成部分的成人教育，也必须进行相应的模式创新与转型改革，这样才能契合应用型技术大学对人才培养的现实需求。[3] 　　一、地方综合高校中成人教育的模式与缺陷 1教育目标单一 　　成人教育的目标和内涵是多维的，既有学历教育又有非学历教育；既有理论知识学习，也有职业技能培养；既有研究型人才培养，也有??用型人才培养；既有系统化教育，也有短期培训，等等。而从成人教育的未来发展趋势看，尤其是随着学习型社会的建设及终身学习制的倡导，成人教育更多还是趋向于职业技能教育、职业发展教育、文化素质培训及生活品质教育等，使成人职业竞争力、职业发展力及综合素质得到提高，进而提高个体生活的品质，而文凭教育则在未来一定时期内渐趋淡化。但是，当前地方综合高校在成人教育的目标设置上仍然单一，吸引学员参与成人教育的核心资源仍然是文凭教育和学历教育，[4]这就使得成人教育成为了普通高等教育的一种补充，在满足某些群体“混文凭”需要的同时，并没有因教育而改变他们的知识结构和职业能力素质，以致造成教育资源的极大浪费。 　　2教学手段单调 　　成人教育的教学方式之所以和普通教育不同，完全在于成人教育对象的特殊性使然。成人教育对象大多是从业在职人员，有些已经成家立业，不仅学习时间不够充分，而且也没有完整的学习时空可供利用，成人学习的整个过程可以说是相当碎片化的。但这并不等于成人教育没有自己的方式，关键是成人高校是否通过理念的转变而寻找并运用适合于成人教育对象的教育形式和手段。目前地方本科高校大多开设有成人教育科目，但和现代远程开放教育所不同的是，许多成人高校所采用的教育教学手段依然非常传统。当前，在教学模式安排上，大多地方成人高校还是以集中面授为主，一方面，这样的安排并不能保证足够的教学时间；另一方面，统一集中面授并未考虑到学员情况的不同，对成人学员的学习安排和岗位调换带来了制约和不便。[5]而且，即便是集中面授，教师们也是采取“填鸭式”教学方式，很少考虑学员的知识结构和实践经验。而更多的自学时间留给了学员自己来安排，在缺少现代化跟踪监控和学习支持条件的情况下，很难取得实际效果。 　　3技能培养不足 　　成人学员参与成人教育的目的也是为了自身的职业技能提升及职业生涯发展，在普通高等教育大众化、成人教育普及化的当下，为了学历而参加成人教育的人数逐年减少，这就使得成人高校必须面对现实，必须适应形势的变化与发展，根据当前成人学员的现实需求采用科学、合理、有效的教育教学模式。成人教育模式要有利于技术技能型人才的培养，要有利于为相关产业及行业输送对口人才，要有利于促进地方经济及社会的快速发展。而目前地方综合高校的成人教育所缺少的恰恰是这些内涵。由于地方综合高校所开办的成人教育都依附于普通本科高校，其办学目的就是经济创收，对经济效益的过度追求必然会导致教育效益及社会综合效益的淡化和弱化。再说，成人高校教育所采用的办学模式都是普教化的，专业开设、课程形式、师资配备等也都是普教化的，基本照搬普通本科高校的理论灌输模式，技能培养自然缺乏，因而无法满足现代成人教育的终