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培养学生创新精神和创新能力 　　创新是目前教育教学改革的主要任务之一。在小学数学教学当中，教师应注重培养学生的创新精神和创新能力，应多创设情境，善于激发学生的创新意识，使每个学生都树立起创造的欲望、勇气和信心，鼓励他们多观察、多动脑、多动手、多尝试；要大胆地放手让学生自己去发现，去探究，哪怕是一点点发现，教师也应及时地给予表扬和肯定。从教十几年来，我一直非常注重以学生为本，注重培养他们动手实践、自主探索与合作交流的能力。经过调查学习，我认为在小学数学教学中应注意以下几个问题。 　　 　　一、让合作学习走入课堂 　　 　　课堂上我们可以看到教师让学生合作学习时，有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起讨论，而当老师让合作学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷。还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事。如有一堂课，课堂上教师叫几个学生组成一个学习小组，大家在一起看年历探讨年、月、日的有关知识。其中―个小组中有一个学生比较能干，虽然小组已分了工，但在整个过程中基本上是那一个同学完成的，其他同学只是作为一个陪衬。这时我们不能置之不理，要将学生的性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配组建合作小组。我一般采用“组内异质，组间同质”的分组策略，人数一般4―6人。分组中尽量不为“小权威”“合作滞后者”的产生创造条件。同时也要看到，并不是组建了小组学生自然就会合作，要避免开小差、说闲话等假合作的形式，这就需要教师进行长期的培训。小组合作技能水平低往往导致小组交往水平低。例如，不善于倾听小组成员的发言，只关注自己的发言，个人主义泛滥；需要协作时，“各自为政”，体现不出小组成员的相互帮助、相互启迪……小组合作技能包括倾听、协作、交往、整合等技能。教师在平常训练中应有意识地对学生加强训练，不断提高学生的合作意识和合作能力。比如，教学“元、角、分”的时候，我们可以设计模拟小小商店的活动情景，让学生在小组内扮演售货员和顾客的角色，让他们在生活化的任务当中逐渐体会相关知识，在感悟数学应用价值的基础上逐步培养低年级儿童的合作意识。 　　 　　二、用实践操作唤起学生的兴趣 　　 　　在教学实践中动手操作或让学生自己动手操作，最能唤起学生的兴趣，保持学生稳定的注意力。如在推导圆柱体的体积公式时，我通过让学生自己推导将一个圆柱体拼割成―个近似的长方体，然后，我要求学生认真观察教师的推导过程，并让学生观察将一个圆柱体拼割成一个近似的长方体后，这个近似的长方体的体积、表面积同原来的圆柱体的体积及表面积相比是否发生变化。在学生掌握了圆柱体的体积公式后，我出示了这样一道题目：“将一个圆柱体拼割成一个近似的长方体后，这个近似的长方体的表面积比原来增加了40平方厘米，已知这个长方体的高为1分米，求这个圆柱体的体积是多少立方厘米?”学生由于刚刚自己动手推导圆柱体的体积公式，因此很快可以求出这个圆柱体的底面半径为：40÷2÷10=2(厘米)，这个圆柱体的体积为：3.14×2×2x10=125.6(立方厘米)。 　　使用学具，可促进学生数学概念的形成。心理学研究表明，儿童认识规律为“感知―表象―概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地昕为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8个梨(图片)分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一人得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同?学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征――每份“同样多”，并形成数学概念。例如：三年级学生学习一位数除法，用一位数除两位数，商是两位，十位上除后出现有余数的情况，如：42÷3，学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。如何突破这个难点?可采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：4捆(4个10)平均分3份，每份是l捆(1个10)，十位商1；剩下1捆表示1个10，要继续平均分只能拆开和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根(4个1)，个位商4。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分，怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的算理，以此让学生把动手操作活动和竖式相对照，数形结合，在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思