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培养学生创新能力微机控制技术实验教学研究 　　摘要：通过对太原理工大学电气工程及其自动化专业微机控制技术实验教学环节分析研究，提出该课程实践教学中存在的问题。以提高学生创新能力，不断完善实验教学为改革目标，从实验教学模式、实验教程编写、实验内容考核和增加实验学时等方面提出了该课程实验教学的改革方案，为进一步改善实验教学质量提供新的思路。 　　关键词：微机控制技术；实验教学；创新 　　作者简介：李春叶（1975-），女，山西永济人，太原理工大学电气与动力工程学院，工程师；秦文萍（1972-），女，山西新绛人，太原理工大学电气与动力工程学院，副教授。（山西#8194;太原#8194;030024） 　　基金项目：本文系山西省归国留学人员资助项目“基于风险的微机保护装置运行可靠性分析”（项目编号：2010-28）的研究成果。 　　中图分类号：G642.423#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）19-0141-02 　　 　　“微机控制技术”课程是电气工程及其自动化专业一门实践性很强的主干专业课。该课程综合应用了“模拟电子技术”、“数字电子技术”、“自动控制理论”、“微机原理”、“单片机”等课程知识。通过微机控制技术实验的教学，可以巩固和完善学生的知识体系，进一步增强学生的动手能力。面对电气专业不断发展的新形势，高等学校实验室如何适应创新教育的发展，满足创新教育的要求，把最新、最有用的知识传授给即将走上工作岗位的大学生们，并使学生能够紧随新技术和新理论的发展，具有创新意识和能力，是摆在高校教育工作者面前首要的问题。 　　一、实验现状分析 　　目前太原理工大学（以下简称“我校”）电气专业实验室新配置了16套ACCC-I自动控制理论及计算机控制技术实验装置。其实验系统由上位PC微机（含实验系统软件）、ACCC-I型自动控制理论及计算机控制技术实验装置、并行通讯线等组成。系统可接任意被控对象，从而组成一个主、从分布式的计算机控制系统。这为提高学生动手及创新能力创造了良好的条件。目前该课程可开出的实验有：直流电机转速计算机控制实验、水箱液位计算机控制实验、D（s）离散化方法的研究、数字PID控制算法的研究、具有纯滞后系统的大林控制、最少拍控制算法的研究等。 　　目前我校的实验教学仍然停留在传统的教学模式上，这种传统的教学模式存在以下一些弊端。 　　1.实验教学方式单一 　　目前我校微机控制技术课程实验教学基本上以教师为中心：教师提供实验项目，以演示操作的方式给学生讲述，学生重复实验步骤。学生只能做一些验证性实验，在整个教学过程中，以“教”为主，缺乏互动，难以激发学生的学习热情。学生在实验中倘若遇到问题，不论问题难易均由老师解决。这样的方式，不但忽视了学生的认知主体作用，更不利于具有创新思维能力的创造型人才的培养。长期下去，还可能使学生养成依赖应付的不良习惯。 　　2.实验教材编写模式单一 　　目前所用实验教材内容编写几乎都是十分详细的叙述：实验原理、实验方法、实验内容、步骤和接线图等。学生只需按照实验教程中的步骤一步步去操作，不用动脑筋就可以将实验轻松完成。此外，验证性质的基础性实验比重大，设计性和综合应用性实验偏少。基础性实验偏重于理论知识验证，缺乏新颖性和趣味性，且与工程实际联系不紧密，设计性和综合应用性实验由于要求学生在相对不多的学时内完成，难度较大，收不到应有的教学效果，以这样的实验教材教学，既限制了学生发散思维的培养，又束缚了学生创新意识的发挥，不利于学生独立、全面分析问题和解决问题能力的培养。 　　3.实验内容考核单一 　　目前学生只需按时参加实验课，实验完后按要求完成实验报告，依据实验报告书写情况就可得到实验成绩，考核过于单一，学生在被动中学习，不能发挥主观能动性，同时容易使学生养成抄袭应付等不良习惯。 　　4.实验学时少 　　目前我校“微机控制技术”课程教学计划开出实验学时仅为4学时。该课程理论教学的知识点繁而杂，尤其是这些知识点在实验验证过程中，学生感觉不到有任何收获，而设计性的实验由于时间少只能草草了事。实验学时短，远远不能满足学生掌握该门课程的需要和实现人才培养目标的需求。 　　目前微机控制技术的实验教学存在的如上特点成为人才培养目标的瓶颈，该课程的实验教学改革势在必行。我们应“通过培养学生动手能力来提高学生学习兴趣，以提高学生创新能力为目标”，整合教学资源，探索新的实验教学思路。 　　二、微机控制技术实验教学改革方案 　　根据电气工程及其自动化专业与学科发展的要求，以培养创新能力为目标，就我校电气工程及其自动化专业微机控制技术实验课程教学模