基于CAS理论大学课堂教学.docVIP

基于CAS理论大学课堂教学 　　摘要：从CAS理论的四个特性和三个机制说明了大学课堂教学是复杂自适应系统，分析了大学课堂如何实施主体性教学方法，描述了适应性主体的刺激――反应模型和大学课堂回声模型，最后，提出了基于CAS理论的大学课堂教学模式――“团队适应性竞争”，并进行了案例验证。 　　关键词：大学课堂教学；主体；适应性；复杂性；CAS 　　中图分类号：G648 　　文献标识码：A 文章编号2016 　　1 引言 　　教育是“直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业[1]”。面对未来社会的发展，国际21世纪教育委员会提出了“教育的四大支柱”――要培养学习者学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存这四种能力[2]。然而，传统的教育理论是建立在机械还原论基础之上的，采取简单、线性、决定论的方法来处理和对待大学课堂教学问题。进入21世纪，自然界以及哲学界在世界观方法论上发生了巨大改变，复杂性科学逐渐被大家认识和接受，它是以还原论、经验论及纯科学为基础的经典科学，是吸收系统论、理性论和人文精神而发展形成的新学科，作为复杂性科学的重要理论之一，复杂自适应系统（Complex Adaptive System，简称CAS）理论越来越多地受到人们的关注，并在很多领域取得了成功。“教育活动的因素、过程与其结果之间的相关关系是概率论的，而不是决定论的[3]”，在大学的课堂教学方面表现的尤为明显。因此，转变思维范式，把CAS理论引入大学课堂教学，成为当代高等教育理论和实践发展的必然要求。本文拟在这方面作相关探索。 　　2 文献综述 　　康德海和李枭鹰（2006）研究了复杂性视域中的教育选择问题，指出，由于机械决定论统摄下的教育完全成为一种可操作的技术性行为，因此，必须走出简单教育的樊篱，树立复杂性教育思维，归还教育主体以选择权，步入本真意义的教育殿堂[4]。 　　许多学者采用CAS理论分析高校思想政治教育问题。卢卫林（2005）指出高校思想政治教育就是一个复杂自适应系统，运用CAS理论提出高校思想政治教育应遵循的六大原则：主体原则、活力原则、整体涌现性原则、目的性原则和冲突进化原则[5]。谭文华（2012）基于CAS理论研究了如何提升高校思想政治课课堂教学实效问题，提出六条改进措施：了解学生学习背景，引导目标兴趣统一；合理组合各种“积木”，做好课程教学设计；设置疑难争论环节，实现无序有序转化；传递有效教学信息，利于学生识别选择；运用教学语言艺术，吸引学生集中精力；淡化师生角色差异，共同建构高层模型[6]。崔霞（2013）基于CAS理论研究了高校思想政治理论课教学设计的有效性问题，指出：要突出教学主体的主动性、适应性；注重教学目标和内容的动态生成过程；实现微观教育与宏观目标的有机结合[7]。 　　还有学者基于CAS理论分析了实验教学中的问题。马雷（2006）利用CAS理论分析了职业教育电子技术虚拟实验教学的学习环境设计问题，指出利用CAS理论容易解释实验系统的整体适应性、实验环节的多目标性和多层次性、实验功能的全面适应性、实验过程的灵活性、实验中信息交互的便捷性和实验教学管理的科学性等特点[8]。欧阳明，白晓晖，高山（2010）研究了CAS理论在创新实验教学中的应用问题，指出采用自适应策略，开展本科生创新实验教学能更好的发挥学生的主动性，培养其创造性[2]。 　　此外，刘德飞和李奎（2011）研究了CAS理论在珠心算教学中的应用问题，分析了CAS理论在珠心算教学中应用的复杂性和可行性，并结合实际教学中存在的问题，提出了应该注意的问题[11]。 　　也有学者运用CAS理论分析了教学设计和学业评价。闻小娇（2010）以CAS理论来审视和分析教学设计，构建了一个可行的教学设计模式，突破老三论指导的局限，修补了对教学系统简单性、封闭性的认识[9]。白晓晖（2011）指出教学正逐渐从重知识的传授转变为重能力的培养，他把CAS理论引入到学业评价系统中，探讨如何才能更加合理、客观、公正、发展地评价学生的学业成绩，设计了学业评价指标，并付诸实践，探索其可行性和可操作性[10]。 　　通过文献梳理，发现有学者开始用CAS理论的思维和方法研究教育和教学中的相关问题，但鲜有学者深入研究如何将CAS理论融入大学课堂教学中，提升大学课堂教学质量问题。因此，针对现有研究不足，本文运用CAS理论，首先指出大学课堂教学是CAS，分析了大学课堂教学的4个特性和3个机制，其次，分析了主体性教学方法，描述了适应性主体的刺激――反应模型和大学课堂回声模型，提出了基于CAS理论的大学课堂教学模式：“团队适应性竞争”，并以具体课程案例进行了分析。 　　3