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基于CDIO教育模式数字游戏创作课程设计与探究 　　【摘要】课程设计是教学活动中的重要环节，是培养高质量学生的重要保证。本文运用CDIO工程教育模式，以《数字游戏创作》课程为例，探讨教学模式的基本理念、课程内容及实现过程。全面培养学生的工程能力、团队协作能力以及解决问题的能力，从而达到良好的教学效果。 　　【关键词】CDIO 教育模式 数字游戏创作 课程设计 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0246-02 　　游戏设计专业是艺术与技术相结合的新兴交叉型学科。自2006年以来，多所高校开设游戏设计专业。但是目前我国的游戏设计专业还处于初期阶段，还未形成完整、有深度的教育模式。据有关机构预测，我国游戏产业人才每年缺口在30万以上。随着游戏产业的飞速发展，对于人才的综合素质要求也逐步提高。中国游戏产业教育缺陷已成为中国游戏产业发展的严重桎梏，尤其是高端的创意人才短缺。因此，对于游戏设计专业学生的综合能力会有更高的要求和期待。 　　一、CDIO工程教育模式介绍 　　CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。由麻省理工学院等四所大学组成的跨国研究团队，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念。CDIO中的C代表构思（Conceive），D代表设计（Design），I代表实现（Implement）和D代表运作（Operate）。该模式的核心理念是通过“构思-设计-实现-运作”从产品研发到产品运行的生命周期为载体，使学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习，提升学生创新能力和工程实践能力，同时鼓励学生进行主动学习和综合学习。目前，已经有许多著名大学采用CDIO工程教育理念进行教学，并且取得了良好的效果。2005年顾佩华院士把CDIO理念引入中国，至今已取得了显著成效。 　　二、《数字游戏创作》课程介绍 　　《数字游戏创作》是游戏设计专业的核心必修课，是一门结合了游戏设计与实际制作的综合实践类课程。该课程是在学生完成各类专业基础课之后，锻炼学生综合运用所学知识进行游戏创作的重要课程。课程内容不仅涉及到游戏创意、游戏策划、游戏美术设计、游戏音乐等多个学科，还需要学生有良好的编程能力和游戏引擎应用能力。课程目标是让学生通过对课程的学习，掌握游戏制作的整体流程，为毕业设计打下良好坚实的基础。 　　三、以往游戏创作类课程教学中存在的问题 　　《数字游戏创作》相对于其他专业课程，更加偏重学生的实践性，要求学生作品原创并且有所创新。笔者在与往届学生、同行间交流和以往的教学经验发现，此类课程普遍存在以下问题。 　　1. 缺乏课程的整体设计 　　教师在授课过程中有时只是单向的传授知识，想把更多的知识灌输给学生，但往往效果并不好。学生缺乏实际操作，忽略了培养学生自主学习和创新能力，使学生的综合能力没有提高。因此，把创作课当做普通的专业课是不可取的办法，缺乏对课程的整体安排和设计。 　　2. 缺乏持续的学习动机 　　教师在开始阶段虽然都会明确强调学习目标和要求，但是随着课程的进行，学生对目标和要求会逐渐淡忘，导致学生在学习过程中容易缺乏目标的引导，遇到问题容易放弃，从而形成了对自己创作的作品不负责任、无所谓的态度。 　　3. 缺乏能力的综合培养 　　在学生创作过程中遇到问题时，教师不能仅仅是简单的直接告诉学生解决方法，甚至直接上手帮学生解决问题。这会使得学生对老师形成依赖，遇到问题不是自己思考解决问题的办法，而是等待老师的帮助，从而养成不良的学习习惯。 　　四、CDIO理念在《数字游戏创作》课程中的实施 　　数字游戏是继绘画、雕刻、建筑、音乐、文学、舞蹈、电影、电视等八大艺术形式之后被人们公认的第九艺术。这一特点决定了数字游戏是一门综合艺术，同时也是艺术与技术相结合的新兴交叉学科。其中《数字游戏创作》课程更加注重学生的综合能力，对每位学生的专业基础有一定的要求。其教学目的就是让学生在分别掌握游戏设计、游戏技术的同时，能够综合运用所学的所有基础知识和技能进行完整的游戏创作。因此，根据笔者在教学中发现的问题，将探讨CDIO教育模式在《数字游戏创作》课程中的应用。 　　【课程板块设计】 　　在CDIO模式下，结合游戏创作的特点，在实际的教学实践过程中按照项目管理的“构思-设计-实现-运行”四个步骤进行系统训练。最终以游戏成功开发完成为项目结点。加强实践教学环节，做到以项目为载体、学生为主体、教师为引导的教学方式，在“做中学、学中做”，使学生建立对作品的责任感和使命感，最终培养具有综合专业技能的创新型人才。 　　1. 构思 　　构思阶段是游戏创作的第一步，也是学生提出想法的最初创意阶段。在初始阶段，教师应带领学生了解整个游戏的创作过程，