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基于CIPP模型数字媒体艺术创新人才评价体系研究 　　【内容摘要】艺术院校数字媒体艺术专业的教学目标是培养具有创新意识与创新能力的复合型艺术人才。传统的数字媒体艺术人才培养是以传授基本的设计理论知识和技能为主，而创新人才的培养则突破了以往教育观念的束缚，是一种注重学生综合能力全面发展的人才培养模式。CIPP 模型是美国教育学家斯塔弗尔比姆提出的一种教育评价模型，利用CIPP 模型的创新人才评价体系会在目标、计划、行动和结果各个环节中体现创新人才培养的特殊性，并能更好地反映出创新人才的真实水平，为未来创新人才培养指明方向。 　　【关键词】数字媒体艺术 创新人才 评价体系 CIPP模型 　　创新人才是指具有创新意识、创新思维、创新知识、创新能力，以及良好的创新人格，能够通过创造性劳动取得创新成果，在专业领域为社会发展和行业进步做出创新贡献的人才。 　　数字媒体艺术专业的人才评价是根据该专业的教学目标，运用教育评价的相关方法，对创新人才培养的过程和影响进行价值判断的过程。因数字媒体艺术专业的独特性及人才培养模式的不同，其人才评价体系也有所不同。而适时、准确、有效的人才评价体系可以对创新人才的培养起到筛选、择优及改进的作用。因此，构建符合数字媒体艺术专业创新人才特点的评价体系，在提高学生创新能力的同时，还有利于高校根据评价结果完善教学目标和课程体系的设定，并可以根据创新人才的特点调整人才培养方案，从而培养出更多适应社会发展和需求的创新人才。 　　一、艺术院校人才评价的类型 　　人才评价是根据一定的教学目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息、分析指标对教育对象进行价值判断。当前国内高校普遍使用的人才评价类型有以下几种： 　　（一）目标取向的评价 　　目标取向的评价类型着眼于判定培养对象是否达到既定的培养目标，是一种以外显的、可把握的、具体的行为目标来进行判断的评价方式。目标取向评价因采用科学化的定量方法，其结果的客观性、准确性较强，但忽视了过程和评价对象的内在变化，容易导致评价主体与客体对立。 　　（二）过程取向的评价 　　过程取向的评价主要是把教师、学生，以及教学过程中的所有情况都纳入评价的一种评价方式，强调评价者与评价对象及具体评价情境三者的综合性考评。 　　（三）主体取向的评价 　　主体取向的评价方式认为评价主体与被评价对象在整个评价过程中是平等的，二者共同建构评价的整个过程。在具体应用上，主体取向的评价强调评价主体在评价后的自我反思与自我评价，属于一种改进型的评价方式。 　　对于高等艺术院校来说，创新人才的培养是一种能力的培养，对于创新人才的考核不仅仅是看他做了什么，更多的是看他未来能做什么。创新人才的培养、选拔及评价方式与传统培养方式有很大不同。当前艺术院校数字媒体艺术专业的人才评价体系无法对创新人才进行有效而准确的评价，因此，探索适合数字媒体艺术创新人才特点的人才评价体系是高校管理者面临的一个重要任务。 　　二、CIPP模型与数字媒体艺术创新人才评价的适切性 　　CIPP 模型是美国教育学家斯塔弗尔比姆于1967 年提出的一种教育评价模型，包括背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、成果评价（Product Evaluation）四个部分。 　　背景评价的作用是阐明评价过程的背景，了解评价主体和评价对象的需要，确定评价目标等；输入评价是在决策者确定评价对象之后，对整个评价过程所需的环境及其他相关因素所做的评价；过程评价是对整个评价过程的执行情况进行的监督与评价，要求评价者及时将评价过程中存在的问题反馈给决策者，以便对方案进行修正与改进；成果评价是对评价过程的执行结果的测量，对所进行的评价活动进行总结，以为后续的活动做有价值的指导。 　　数字媒体艺术专业与其他学科相比，培养方式更具灵活性，因此，其人才评价不具有标准化的参考模式，而是多层次、多样性的。数字媒体艺术专业创新人才的培养模式也不同于其他专业，其评价不但重视结果，更重视过程及人才的潜力与未来发展等。 　　CIPP模型最基本的论点是评价最重要的目的不是为了得出结论，而是为了更好地改进。CIPP模型在评价中充分重视评价过程的合理性和可行性，拓展了评价的层次，并能更好地反映社会对教育评价的要求，全面、系统地反映出评价对象的整体水平，是一种动态性评价。 　　基于CIPP 模型建立的数字媒体艺术专业创新人才评价体系，是从艺术院校实践教学的特征和高校决策的持续性出发的。 　　第一，需要明确的是创新人才的培养所给予学生的是一种内在能力，对于这种内在能力的评价是不可能保持百分之百的客观，仅仅用目标的达成或学习效果作为单一的评价标准难免