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基于互联网智慧教学新型教学模式研究与实践 　　摘 要：“互联网+教育”是我国教育领域尤其是普通高等教育和高等职业教育发展的必然趋势，目前基于互联网技术与信息技术的新兴教学模式微课、慕课、翻转课堂等成为研究的热点。分析对比新兴教学方式与传统课堂教学的特点和功能，指出新兴教学方式并不能取代传统课堂教学，应充分利用互联网技术与思维，结合教学实际进行教学模式探索；并以机械专业本科生课程为例，探讨基于“互联网+”智慧教学的新型教学模式。 　　关键词：互联网+；智慧教学；新型教学模式；研究与实践 　　作者简介：许文虎（1981-），男，河南南阳人，南昌大学讲师，研究方向为机械专业教学；钟敏（1983-），女，江西南昌人，南昌大学讲师，研究方向为机械专业教学。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）32-0058-04 　　“互联网+”是“创新2.0”推动下的互联网形态及其衍生的经济社会发展新形态。通俗来讲“互联网+”就是互联网加各传统行业，利用信息技术及设备，把互联网与传统行业进行深度融合，将传统行业进行分解，再以互联网技术和思维为中心重新构建，建立新的体系或结构，从而推动传统行业发展并创造新的发展生态。2015年李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，引起了全社会各行业的广泛关注，教育领域也不例外。直观来讲，“互联网+教育”就是把传统教育模式中的“一所学校、一名老师、一间教室、一群学生、固定时间”通过互联网和终端设备转变为“全世界的学校、最优秀的老师、任意地点、几百万学生、任意时间”。这种新型教育形态对我国的教育事业尤其是普通高等教育和高等职业教育事业产生了深远的影响，高等教育的教学模式正在发生着巨大的变化以应对“互联网+”背景下时代和社会发展对其的要求[1]。 　　随着大数据、云计算、高速移动等互联网技术的迅速发展及移动智终端如智能手机等在大学生的普遍使用，互联网技术及信息在普通高等教育和高等职业教育教学中的应用日益广泛，出现了一系列如微课、慕课、翻转课堂等形式的新兴教学模式。这些模式已成为高等教育教学模式改革研究的热点，甚至出现了要用这些教学模式取代传统课堂教学模式的声音。但是这些模式与传统课堂教学模式真的只是对抗的关系吗？微课、慕课、翻转课堂等教学模式真的能替代传统教学模式吗？这些问题值得普通高等教育和高等职业教育的从业人员认真思考。要回答这些问题，首先要搞清楚微课、慕课、翻转课堂的产生、发展、自身特点以及它们之间的相互关系，与传统课堂教学做全面的比较，从而为普通高等教育和高等职业教育教学模式改革新思路提供依据和参考。 　　一、微课、慕课、翻转课堂与传统课堂教学比较 　　（一）微课 　　微课以微视频为主要形式，由教师讲授课程内容，通过对PPT或电子书写板录屏外加录音的方式制作，教师大多不出现在视频中。一个微课长度一般不超过10分钟，内容言简意赅，针对某确定教学目标，集中说明一个问题或知识点。一组微课可构成一个完整的教学环节设计[2]。美国圣胡安学院的Penrose在2008年第一次提出了微课概念，以某关键知识点或主题为教学内容，录制60秒的微视频课程，将其应用于在线课程中。国内于2010年首次提出微课的概念，随后举办了多次全国性的微课大赛。目前国内外众多微课网站推出了大量的微课课程。 　　与传统课堂教学相比，微?n有其自身的特点和优点：其先，微课教学时间较短，一般不超过10分钟，教育学认为开始的10分钟左右是学生学习状态最好的时候，微课的时长与学生的学习规律和认知特点相吻合；其次，教学内容较少，可使问题聚焦，主题突出，观点明确，利于学生理解和记忆；第三，资源存储空间小，可在线流畅播放，也可下载实现移动学习和重复学习，易于传播；第四，以短视频为主，辅以在线测试、交流反馈等手段，构成情景化的学习资源[3]。但是在微课教学环境和课堂教学环境下，假定学生主观学习意愿相同，两种教学环境对学生注意力的影响大不相同。在微课环境下，学生多面对电脑或手机屏幕，学习过程中需要对设备进行操作，比如开关窗口、多视窗显示等，频繁的操作以及教学的内容的快速切换容易使学生注意力分散和转移，影响对知识的理解以及学习效率。另外微课虽可实现随时随地的学习，这也意味着对学生的自觉性和专注力提出了极高的要求，且外界的干扰因素也会产生很大的影响。而在课堂教学环境下，教师可通过授课语调的变化、讲课节奏的控制、适时的提醒和提问，在很大程度上使学生的注意力集中在教学内容上。再者，课堂教学中的群体效应利于营造良好的学习氛围，利于注意力的集中和持续。还有，课堂上师生之间、同学之间的交流互动，比起冰冷的机器，更为温暖和活跃，有利于学生的学习和身心发展。 　　（二）慕课 　　慕课（Massive Op