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基于信息技术教育技术学专业英语教学模式探析 　　摘 要： 本文探讨了信息技术在教育技术学专业英语教学中的应用，指出了教师应不断改革旧的教学模式，更新教学理念，充分应用信息技术，不断探索新的教学模式，提高教学质量和教学效率，实现教育最优化。 　　关键词： 信息技术 教学模式 教育技术学 专业英语 　　随着信息技术的不断发展，信息资源的不断丰富和人工智能领域的研究，网络虚拟空间的人机交互朝着人性化、个性化方向发展。如何促进师生之间在信息环境下的交流，充分发挥教师作为学生学习指导者、帮助者、促进者、导航者的作用，如何用先进的信息技术手段改革传统教学模式和学生学习方式，使教育技术学专业英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制学习、主动式学习的方向发展，体现教育技术学专业英语教学的实用性、文化性和趣味性，并充分调动教师和学生两方面的积极性，是信息化教育应用的问题所在，也是高校教学改革的核心。 　　传统课堂教学与信息技术环境下的课堂教学的对比表1 　　1.信息技术与教育技术学专业英语教学 　　信息技术环境下的教育技术学专业英语教学，是以学生为主体、教师为主导的教学理念为指导，在不脱离课堂教学的条件下，充分利用网络、多媒体技术，共同完成教学任务的一种新型教学方式。这种模式下的师生之间既可以面对面交流，又可以不受时间限制，利用计算机网络技术进行深入、自由的多向交流。信息技术环境下教育技术学专业英语教学的开展，促进了信息技术和传统课堂教学的有机结合，有利于学生自主学习能力和创新能力的培养。同时，信息技术环境下的教学渴望提高教师运用现代教育技术进行教学实践的能力，提高教师的信息素养。 　　笔者综合分析信息技术环境下课堂教学与传统课堂教学的利弊，准确剖析了为什么信息技术环境下课堂教学是当前大学最适合的选择（见表1）。从表1中可以看出，信息技术辅助教育技术学专业英语教学，结合了传统教育技术学专业英语课堂教学的优势，在教学过程中，教师地位、学生地位、教学模式、学生的学习方式等诸因素都发生了相应的变化。通过对比，可以看出信息技术有利于促进教育技术学专业英语教学。 　　2.基于信息技术的教育技术学专业英语教学模式的优势 　　2.1师生角色的转变 　　在教育技术学专业英语教学中，利用信息技术，教师的作用由常规的主导者转化为引导者，即成为教学过程中的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。学生的角色由一味被动接受者转变为主动参与者。媒体的角色由教具转变为学生主动学习、探索知识的工具。教学模式由“粉笔+黑板”转变为多媒体、网络教学模式。 　　2.2学生学习方法的转变 　　新课程明确提出了“自主学习”、“终身学习”等重要理念。自主学习是指学习者根据自己具体情况，通过确立学习目标，制订学习计划，选择学习方式，监控学习过程及自我评估学习效果，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情境与虚拟情境融会贯通的学习，是以信息技术作为强大认知工具的潜力无穷的学习。 　　2.3教学内容由单一变为多样 　　传统教学模式中，教学内容主要以书本文字资源为主，基于信息技术的教育技术学专业英语教学，教学内容大量涉及各种多媒体课件、网络教学资源、光盘资源等，教学内容形式多样，能更好地传递教学信息，提高学生的学习能力和实际应用水平。 　　2.4提供了交互的教学环境 　　信息技术环境下，教师是学生学习的帮助者、促进者、指导者，是学生学习活动的组织者和实施者。他们时刻关注学生的学习过程，与学生进行及时交流，了解学生的学习进度和方向，适时调整教学策略。学生在教师的帮助下，不断与教师进行交流，汇报自己的学习成果，获得教师的反馈，调整学习策略和进度。 　　2.5有利于知识的获取与保持 　　多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。美国卡内基梅隆大学的一项研究显示：人类知识有80%来源于视觉，但记忆功能仅保留这部分知识的11%。虽然来自听觉部分较少，但存留比例较大，两者综合运用时，保存率可提高至50%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。 　　2.6丰富学生的知识面，提高学生的能力 　　多媒体网络教学的教学容量大，知识密度高，它可以导入大量的课外知识，拓宽学生的知识面。利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂教学效率。图形、动画不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。 　　2.7激发学生的学习动机 　　多媒体集图、文、声、像于一体，将抽象的语言、概念以音频、视频等形式生动直观地表现出来，这种交互式学习环境能使课堂教学生动化、形式新颖化、知识直观化，容易被学生接受，从而激发学生的