语文版语文八年级下册第1课《风筝》课件.pptVIP

为何说“我”看到一本外国的讲论儿童的书是“不幸”？ 【答案】因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到了“惩罚”，良心遭受了谴责，无限懊悔，可谓“不幸”。 5. 文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指什么？鲁迅把这件事说成是“精神虐杀”是不是说严重了，是夸大其辞？这反映了鲁迅的什么思想境界？ 【答案】“对于精神的虐杀这一幕”具体指小时候不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝把风筝抓断踏扁一事。“虐杀”一词本来是虐待人而致死，作者用这个感情色彩非常强烈的词语，是想表达自己强烈的自责。这反映出鲁迅先生严格要求自己，严于解剖自己的精神。 6. 赏析第⑤段最后一句话的表达效果。 【答案】运用比喻的修辞手法，形象地写出了“我”认识到错误时的沉重心情。 7. 如何理解本文的最后一句话？ 【答案】本文最后一句话和开头相呼应，“严冬”一语双关，一方面指现实的冬天，一方面则比喻封建制度、封建观念和当时的黑暗社会，“躲到肃杀的严冬中去”指希望不要望见春天，不要望见风筝，这样才能忘却、摆脱悲哀。“非常的寒威和冷气”不仅指当时的天气，而且指心头悲凉的感受。 第三部分 8. 【难点探究】文章为什么以“风筝”为题目？（学会分析标题作用，得中考阅读分析标题作用题2-3） 【答案】①“风筝”是文章的线索，贯穿全文。文章开篇用风筝引出回忆，中间回忆“我”少年时虐杀了小兄弟的“风筝梦”，结尾因无法补过而引发悲哀。②“风筝”是“我”复杂情感的凝聚点，“我”的惊异和悲哀因“风筝”而起，“我”无可把握的悲哀也因虐杀小兄弟的“风筝梦”而起。③“风筝”是文章描述的中心对象，作者借“风筝”抒怀。 1. 【难点探究】文章中的“我”是一个怎样的人物形象？ “我”是封建教育思想的受害者，“我”当时认为做风筝 是“没出息孩子”的“玩艺”。“我”不自觉地做出了 虐杀小兄弟“风筝梦”的事。中年时，读了讲论儿童的书后，“我”认识到“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，无意中的施虐使“我”悲苦，无法弥补过错使“我”对现实无比愤慨，意识到应当改革整个社会。 2. 风 筝 小兄弟精心制作风筝， “我”粗暴毁坏风筝， 写“精神的虐杀” 看风筝 忆风筝 议风筝 由景入题，引出回忆 反思沉重，无法补救 本文通过对“风筝事件”的叙述和严肃的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影响、无端压制子弟的父兄，抒发了因四周的“寒威和冷气”而形成的无可把握的悲哀之情，表达了对冷酷现实的极端憎恶和对春日温暖的热烈憧憬。 1.运用对比，意蕴深厚。 环境的对比：北京严冬的肃杀和故乡春二月的温和。 人物的对比：小兄弟的弱小和“我”的强大。 时间的对比：这一对比又可以从两个方面来分析，第一个方面是“我”前后的变化，第二个方面是小兄弟前后的变化。“我”的变化是主要方面，小兄弟的变化是次要方面，但二者又是相辅相成、缺一不可的。 这些对比使得文章主题意蕴深厚。 2.运用多种描写方法，传神地刻画人物形象。 本文综合运用了动作、神态、心理、语言等描写方法刻画人物形象，生动传神。 3.双线并行，结构严谨。 本文以风筝为线索，由眼前之景想到往昔之事，借风筝这一事物表现深刻主题。文章的另一条线索是“我”的情感变化——对放风筝的“嫌恶”、对小兄弟看放风筝的“可鄙”、看到小兄弟做风筝时的“愤怒”、毁坏风筝离开时的“傲然”、反思后的“沉重”和想补过而不得的“悲哀”。“我”的情感变化给读者以清晰可寻的脉络，并成为打动读者的抒情线索，和三个层面的对比交织成一个浑然的整体。 亲情是航行中的一道港湾，每一刻都等待我们从大风大浪中回归，在这里我们放心停留，修补创伤，准备供给，再次扬帆出航。 亲情是风，她吹面不寒；亲情是雨，她沾衣欲湿。 亲情是星星，明澈的双眸也不知道他的数量；亲情是太阳，枯干的心灵也不知道他的能量。 亲情是天，你根本无法诉说她的博大；亲情是地，你根本无法探知她的宽厚。 1.兄道友弟道恭兄弟睦孝在中——《弟子规》 【译文】当哥哥姐姐的要友爱弟弟妹妹，做弟弟妹妹的应做到恭敬哥哥姐姐，兄弟姐妹能和睦相处，孝道就在其中了。 2.子夏曰：“贤贤易色；事父母，能竭其力；事君，能致其身；与朋友交，言而有信。虽曰未学，吾必谓之学矣。”——《论语》 【译文】子夏说：“一个人能够看重贤德而不以女色为重；侍奉父母，能够竭尽全力；服侍君主，能够献出自己的生命；同朋友交往，说话诚实恪守信用。这样的人，尽管他自己说没有学习过，我一定说他已经学习过了。” * 散文 风 筝 1 十米跳台运动员：你像一只轻捷的雏燕，驾起矫健的翅膀，凌空一跃，在蓝色的水池上方，划出美丽的曲线，酷似敦煌壁画中凌空飞舞的“飞天”，给人带来美的享受。今天，我们就走近这篇特写，一睹“飞天”女将吕伟的风采。