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基于任务IT职业英语项目导向教学模式探讨 　　[摘 要]笔者通过以“新职业英语”系列教材《IT英语》为依托，践行探索以项目为导向，基于任务的IT职业英语教学模式。模拟实际工作场景下侧重先输入后输出的听说能力培养的口语活动教学流程有助于实现学生语言应用能力、职场交际能力的共同提高；合作完成涉及某一具体工作流程的项目可以使学生为将来走上实际的工作岗位提前做好英语理论知识准备和实践准备。 　　[关键词]IT英语；任务教学；项目教学 　　[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）02-0022-04 　　EOP（English for Occupational Purpose）以学习者需求为中心，从社会对人才英语能力的要求为出发点，探索一条提高学生适应今后职业所需英语能力的途径。近年来，随着高职高专英语课程改革深化，EOP模式被应用到英语课堂教学中去。 　　在教材方面，社会需求和学生自身需要决定了基于工作过程系统化的EOP课程开发与职业关联度相结合，重视具体工作场合下学习者英语综合能力的培养。EOP教材侧重分析典型工作过程和主要工作任务，需要教师设计相应学习任?铡⒆ㄒ狄约坝镅匝?习情景，这就决定了任务型、项目型教学法成为课堂教学的主要方法。 　　一、国内高职院校项目型教学研究现状 　　目前，国内对项目型教学法在英语教学方面的研究或体现在商务英语，外贸函电等方面，或集中于大学公共基础英语的口语教学和写作教学部分，或涉及教学媒介的网络英语教学，对和学生职场及专业相关的其他行业英语的课堂教学研究还未出现百花齐放的局面。笔者以本校采用的 “新职业英语”系列教材（外语教学与研究出版社出版）《IT英语》为例，践行并探索基于项目型教学理论的EOP中的IT职业英语课堂教学模式。 　　二、课程设计与基于项目型教学理论的行业英语课教学模式 　　德国教育学专家弗雷德?海因里希教授倡导的项目教学理论“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。 　　《IT英语》立足于计算机专业学生将来在相关企业就职时涉及的工作流程，典型工作环节或场景，力求使学生具备在本行业领域内运用英语进行基本交流的能力。教材包括五大模块：阅读模块，听说模块，口语模块，阅读写作模块，项目模块，教师自设新增第六模块――职场模块。《IT英语》每单元为一个典型工作任务，每单元又由不同的微任务模块组成，构成一个完整的工作过程。 　　（一）听说能力的培养――工作场景下的英语口语 　　语言学习者在学习过程中会将学到的新的语言结构与已有知识进行融合，建立关联，因此学习者在学习的过程中伴随的语境，将极大影响学习效果。在行业英语中，教师必须有意识的根据行业英语教材为学生补充相应的语境，帮助学生与语境建立关联，使之与正确的语料产生“互动协同”（王初明，2010），在对工作场景和环节的语言模仿操练中提高外语学习效率与效果。 　　以笔者过去一学年完成完整授课循环的班级为例。授课班级分别为2013级信息安全1班、2班，每周2课时，一学年共计64学时。教师课堂上对学生的口语提出了较高要求。英语口语工作场景实践频率见表1。 　　表1 口语练习表 　　■ 　　实施步骤： 　　1.听力模块结束之后，学生以所听内容为基础或是在基于本单元相关知识设计的口语模块里自由选择项目，在规定时间里进行工作场景口语对话设计和练习。 　　2.当堂模拟表演。 　　3.同学进行互评，教师进行成绩记录并点评，纠正学生发音和语法方面的错误。在完成任务的过程中，学生的注意力集中在意义而不是集中在语言的形式上，与此同时，学习者自然地、有意义地增进了目的语的习得（庞继贤，2004）。工作场景下的英语口语关注知识的运用，包括实际工作时自然的语音语调、通过动作和道具对工作流程进行再现表演等各个方面。学生可以互相讨论，查阅生词或是动用手机上网查阅数据，或是表达不畅时向教师求助，还可以在教室里进行排练。 　　活动反思：输入与输出的频率影响学生的口语（周丹丹，2006）。只有真正让学生成为课堂“说”的主体，课堂才会活跃起来，学生才真正能够学有所得，逐渐获得进步。教师要注意及时对学生的语言发音和语法错误进行纠正，防止形成习惯性不当表达，产生词汇和用法的石化现象。 　　（二）职场办公室生存策略与职场面试口语（教师自设新增）及活动反思 　　高职高专学生在三年级将面临面试与实习，教学中应及时对学生给予口语面试指导和培训，引导学生思考将来职场难题的解决之道，此部分作为教师自设内容以补充教材的不足之处，满足学生的本质需求。 　　职场面试要求学生注意面试服装与面试工作的匹配，面试的肢体语言，面试问题的准备以及回答技巧等方面。此外，学生还可以模拟招聘