基于会计信息化视角高职会计专业课程重构研究.docVIP

基于会计信息化视角高职会计专业课程重构研究 　　[摘 要]随着经济一体化的不断深化与发展，会计系统化、国际化、信息化与标准化成为会计教学模式创新的必然趋势。其中，会计信息化也逐渐替代了会计电算化，使企业可以通过网络技术实现立体化、自动化改造。本文基于会计信息化对重构会计专业课程的意义与思路进行系统阐述，继而研究重构会计专业课程的有效策略，以供参考。 　　[关键词]会计信息化；会计专业；会计课程；重构 　　doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.22.026 　　[中图分类号]F232-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）22-00-02 　　会计信息化是指财务管理以会计信息为信息资源，然后利用互联网、计算机以及通信技术，使会计信息实现快捷传递、获取、存储与应用，从而推动企事业单位实现信息化经营、控制与管理。 　　1 信息化背景下会计课程重构的必要性 　　2009年，财政部在相关指导意见中明确提出，不断推动会计信息化人才建设，不断完善相关会计人员的能力框架，要在技能培养与知识结构中，重视对信息技术的技能与知识的培养。现代化的会计人才培养目标是培养高素质、复合型的财会人员，会计人才需要具备会计核算、会计监督、会计电算以及财务管理等能力。但是，目前笔者所在学院的会计信息化专业课程的培养目标并不清晰，只是设立了一些信息网络技术应用与会计基础课程，且会计专业课程之间的联系也不够紧密，导致财会专业学生欠缺会计信息分析和软件应用能力。此外，现在的会计信息化专业教材比较少，笔者所在学院的很多会计专业课程教材依旧是财务电算化教程，导致很多学生会利用会计软件进行简单的实务操作，但却缺乏会计信息设计、分析与软件开发的能力。由此可见，传统的会计专业课程已经不能够满足企业的要求。因此，高职院校有必要对会计课程进行重构，并将会计信息化作为重构会计专业课程体系的重中之重，对会计信息化建设与发展是非常有必要的。 　　2 会计信息化背景下的会计课程重构思路 　　2.1 任务重构 　　重构课程任务时一定要将职业能力的要求作为重构目标，与会计信息化工作岗位要求相结合，明确教学内容，将工作任务作为项目化课程的载体。值得注意的是，任务重构不仅是对工作流程的把握，更重要的是对工作任务与流程的合理编排。 　　2.2 内容重构 　　一般而言，大中型企业的会计信息化水平普遍较高，其会计岗位的构成结构是财务经理主管岗位、核算岗位、数据录入岗位、出纳岗位和审计岗位。与此相反，小型的企业会计信息化水平相对较低，但基本实现了初级的会计电算化程度，会计岗位的结构也相对简单，只包括两种会计主管岗位与会计核算岗位。因此，高职院校在重构会计专业课程内容时，要注意以会计信息化教学为重点，并借助ERP平台，整合会计信息化与课程内容。 　　2.3 教学手段重构 　　首先，教师要积极利用多媒体技术，丰富教学手段，增加课堂容量，提升学生学习兴趣，制作含金量高的课件，多选用案例教学，让学生能够学以致用。其次，学校要充分利用网络技术，创建模拟情境，做到一人一机，并匹配专业化的会计信息化软件，切实提高学生应用会计信息化与软件实操的能力。 　　3 会计信息化背景下的会计课程重构策略 　　3.1 课程体系的重构 　　重构课程体系要注意与人才市场要求相吻合，全面提升学生的职业素养与技能水平，为企业输送一批专业的应用型人才。根据企业对财会人员的能力要求，教师可以将课程体系分为4大模块，分别是职业基础课、公共基础课、职业拓展课与岗位实践课。职业基础课旨在提升学生的会计基础管理能力，熟练掌握会计基础知识，使学生对企业财会管理与经营要求有一个深入的了解，切实提高会计基础实务的处理能力。公共基础课程需要提升学生的心理素质、职业素养，使学生树立正确的价值观、人生观，并明确会计相关法律法规，培养良好的工作习惯与工作态度，为以后就业奠定基础。岗位实践课程需要培养学生的会计核算、出纳、纳税的职业技能，掌握会计信息分析方法与管理方法。拓展训练课程需要学校与企业进行合作，使学生可以到校外实习基地实习，切实提高学生的会计信息化应用水平。 　　另外，教师可以将出纳实务作为独立科目，作为岗位化课程，与此同时，学校要增加信息化课程，如增加供应链管理系统实务、ERP原理与实施、Excel在财会中的应用等课程，并删除预算会计与市场营销课程。在教学内容上，教师要整合信息化到专业课程的教学中，如预算管理内容要进行上机实务操作等，以此建立学科之间的联系，强化创新性、综合性、设计性的实训环节。此外，教师还要将课程、竞赛、证书连接起来，贯穿到整个会计信息化教学中。 　　3.2 丰富教学手段，实现现代信息化 　　互联网技术与多媒体技术为实现会计信息化教学创造