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基于交际能力英语思维教学模式 　　【摘 要】交际能力的英语思维教学是解决当前大学生英语交流能力不足的有效路径。交际能力的英语思维能够有效提高学生的英语水平。英语思维的教学从认知开始，实行稳步的教学方法，通过持续的练习最终形成符合交际要求的英语思维模式。 　　【关键词】交际能力 英语思维 知识体系 　　从当前的教育实践分析，学生在英语交流时，更多地依靠本能的反应，或者按照所学直接表达，或者按照中国的逻辑思维模式展开，很少以英语的思维模式来交流[1]。这种现象限制了学生的英语表达能力，经常出现语意与思想不符，阻碍了正常的交流活动。究其原因，尚没有形成符合交际行为的英语思维模式。改变这种现象，英语教育工作者应从教学入手，分析问题产生的根源，建立一套行之有效的基于交际能力的英语思维教学模式。 　　交际能力英语思维的内涵 　　交流能力的英语思维指的是用英语的逻辑结构分析信息、组织语言，交流者的思维结构设定母语为英语国家人的模式，将表达的信息以合乎英语语法、逻辑结构传递出去[2]。英语交际能力与思维是密不可分的。英语交际通过语言和文字表达思想，传递信息。而思维通过分析信息，感知交流的走向，根据已有的结构作出判断，向表达器官――舌头和手，发出语音，撰写文字。英语的思维反映掌握英语这门语言者的能力水平，能够较好地以英语思维书写、语言交流的通常具有较高的英语水平，反之，则说明英语掌握程度尚浅，远未达到熟练的程度。 　　英语思维教学的意义 　　 英语思维的学习是对英语文化的了解掌握，由单纯的语言学习转向文化内涵的深入探讨，拓宽眼界，以更为客观的角度正视英语为母语的国家。了解英语国家的价值观、生活习惯、语言形成的历史背景、未来的发展动向等，有利于学生的职业发展。 　　英语思维的教学模式 　　1.认知为先 　　首先让学生认识到英语思维与汉语思维的异同，有了正确的认识才能付出实践，并在实践中保持长久的练习。英语文化更看重逻辑的完整性，答案要求准确、客观。而汉语的习惯则是语句表现平和，看重对方的感受，讲究与自然的和谐统一。在句型构成上，汉语轻形式，重视内存含义的表达，先客体，再主体，主语、谓语、宾语的结构相对松散。结构的习惯导致汉语的文章先得出结论，再列举原因。而英语正好截然相反，经常从小处着手，逐步归纳，最后得出结论。 　　交际的过程通常是上下衔接的。英语的思维方式是把结论提出在每段话的首句，然后逐步分析，结局再加以强调性的总结。而汉语文章的结论会放置在文章的中部，或者依靠读者的总结才能得出。英语的这些特点在讲解中，教师要重点指出，详细解释给学生。做到学生对于英语的思维结构“知其然，更要知其所以然”。足够的认知后，学生自然会产生深厚的学习兴趣，在随后的学习中也有的放矢，主动配合教师的课堂教学，事半功倍。 　　破除汉语的思维定式。长期的在汉语文化的熏陶下，缺乏英语环境的影响，学生的潜意识存在着固定的汉语思维，在英语交流时，习惯用汉语的思维来引导英语语言的构成，结果就是“汉语式英语”，交流效果可想而知。教师应以多种形式刺激学生的思维发展，减少汉语思维对于英语思维的负面影响。教学伊始就用英语的思维教学，形成条件反射，一遇到英语就下意识用英语的思维来分析、组织和表达。 　　要引起学生的兴趣，促进学生对于英语思维培养的参与度，增强学生的参与意愿。交际能力的英语思维形成需要人的主观能动性，意愿的增加有利保持英语学习的热度，保持学习的稳定性。在培养的过程中，会遇到诸多问题，尤其是思路的混乱，汉英思维的冲突，这些都是不可避免的。给予学生信心，明晰英语思维对于他们自身发展的重要意义。个体的不同，认知的程度深浅不一，即使有同一方向，也因理解导致偏差。在英语思维培养过程中，要重视个体的差异性，尊重学生的个性选择。允许在具体的学习策略上选择更有利于学生的方向，在开始阶段，或偏重于听力，或偏重于写作，但目的是一致的，就是建立符合交际能力的英语思维模式。以上的教学构想需要制度的保证。 　　2.稳步的教学方法 　　从学生的英语实际能力出发，遵循循序渐进的原则。在思维培养的初始阶段，宜以简单、常用的生活用语为主。既符合交际的普遍使用，又能增强学生的信心，建立初步的思维习惯[3]。再选择几个主要突破点，加深思维的复杂程度，集中解决，以点带面。 　　注重学生的感性认识。学生正处于青春的激情时期，活力强，上进心强，更喜欢符合年龄特点的感性认识。初期偏向熟练度，当基础性思维稳定后，再逐步上升到理性认识，平稳过渡，避免不必要的迷茫。交际需要思考，思维的形成同样需要思考才会逐渐形成。教师帮助学生养成自我分析、自我思考、自我解决的逻辑习惯，当遇到逻辑思维问题时，学生的潜意识产生主观能动性，独自面对并加以解决。 　　采用对比教学法。英语的语法结构有着与中国思