基于主动有效课堂背景下语文学科低年级学生小组合作有效性研究.docVIP

基于主动有效课堂背景下语文学科低年级学生小组合作有效性研究 　　【摘要】“合作学习”是新课程倡导的重要理念之一，正被越来越多地运用于课堂教学及课后操作学习与探究活动中。然而在当前的小学低年级语文课堂教学中，合作学习却产生了诸多不良效果。如何才能有效地组织学生合作学习，教给学生正确的合作方法？我认为，必须从低年级抓起，为他们今后的合作学习打下良好的基础。这就需要我们在低年级教学中不断探索。 　　【关键词】小组合作；低年级语文课堂；有效性 　　小组合作学习是指以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它起源于20世纪70年代，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。 　　小学低年级语文课堂的小组学习主要由教师对班级学生进行分组，在教学过程中，组员针对课堂中的某一内容进行合作讨论学习，在各自组内发表各自的观点以及建议，并由教师对各小组的合作学习结果进行总结，以促成语文课堂的高效。 　　一、研究目的 　　《语文课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。小组合作中学生之间的互动学习，不仅把学生由单纯的教学被接受者，转变为教学活动的积极参与者，还培养了学生课堂中良好的倾听与提问习惯，从而适时对他人的观点做出评价，并能够通过集思广益形成自己的观点。 　　小学低年级语文课堂的小组合作学习方式，一方面能充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，提高他们的学习能力；另一方面能培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高；最后能在合作中培养学生的参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。 　　二、研究方法 　　（一）文献资料法 　　通过各类期刊、网络、数据库收集国内近年来有关小学语文学科低年级小组合作的相关资料，为本论文的研究、设计提供理论参考和信息准备。 　　（二）个别访谈法 　　对低年级语文教师进行访谈，了解教学中采用小组合作常用的组织形式、所产生的效果以及低效、高效的原因等。 　　（三）问卷调查法 　　设计有关低年级语文学科小组合作现状的教师与学生问卷，通过对问卷结果进行分析，评估小组合作的有效性。 　　（四）数据统计法 　　对调查的数据在计算机上进行统计处理。 　　（五）行动研究法 　　对在低年级语文学科小组合作的实施进行实践检验，并在研究过程中不断反思，调整，完善，使其符合本课题的研究计划实践。 　　（六）案例分析法 　　对低年级语文学科小组合作过程中所积累的案例的成功与不足进行分析研究。 　　三、结果与分析 　　（一） 小组合作低效性的表现 　　小?M合作学习作为实施新课标的一个标志性教学组织方式，已经被广泛运用到了小学的各种课堂上，给小学课堂带来了可喜变化，不仅使课堂的气氛有了明显升温，也使学生的学习变得轻松起来，不失为一种双赢的好方法。 　　尽管小组合作有许多非常明显的优势，但在小学语文课堂教学中，特别在低年级，依然无法有效地发挥它对学生深入学习的良好作用，小组合作在课堂中的形式化、喧闹化；学生在课堂上的松散自由，无法找到小组合作中的合适位置等原因，都是小组合作产生低效的原因，有许多方面要进行改善与提高。 　　1.关注气氛，忽略内容 　　在语文课堂中，特别是公开教学过程中，许多教师都会用小组合作这一教学模式，但这些合作往往只是为了帮助教师丰富课堂的组织形式，课堂氛围看似轻松和谐，其实忽略了真正的合作内容。执教老师在备课过程中，将小组合作加入课堂教学，上课进行中，出现多次小组合作，有同桌、有四人、有大组活动，看似气氛热闹无比，学生激烈讨论，但在观察过程中，大多是走走形式过过场，给大家一种“徒有外表”之感。 　　就拿一次我参与的小学一年级语文课《蜗牛学艺》来举例：教学过半，任课教师在PPT出示小组合作内容：1.读课文，做到不加字；不漏字；不读错别字；2.注意读准字音，读通句子。于是，各小组开始热热闹闹地朗读课文。但是，教师让学生在小组合作中要达成的教学目标是什么？要让学生在小组合作中完成的课堂任务是什么？学生在合作中习得的课堂知识是什么？这些问题教师都没有考虑。 　　又如，在听公开课和自己的教学实践中，也经常会出现这种现象：当小组内一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我……我”，更有甚者用胳膊把课桌敲得“咚咚”响，以至于难以听清彼此的说话声。或者当教师没