基于PBL模式下国际贸易实务双语课程教学改革与实践.docVIP

基于PBL模式下国际贸易实务双语课程教学改革与实践 　　一、课程改革背景和目标 　　随着全球金融危机的爆发，外需急剧萎缩，我国外经贸发展面临前所未有的挑战，经济社会对外贸人才培养提出了比以往更高要求，要求外贸人才不仅能掌握国际贸易前沿理论、具备扎实的理论基础，而且还要具有更灵活的动手和创新能力。 　　在实施“基于PBL（Problem-based Learning）模式下的国际贸易实务双语课程教学改革与实践”过程中，针对新时期的新特点，课题组依托广东工业大学以工为主、工理经管文法结合的、多科性协调发展的省属重点大学的平台，确定了基于PBL模式下的国际贸易实务双语课程教学改革的目标：“重基础、宽口径、多方向、强应用”的指导思想；坚持专业学习与培养运用能力相结合，以培养应用型外贸人才为定位，以全面质量观和个性发展观为前提，将专业学习与培养运用能力相结合，外贸业务能力培养与外贸人格教育相结合，培养专业基础扎实、专业适应能力强、动手能力强的既懂专业又有较高英语水平与分析能力的高素质应用型外贸人才。 　　经过30多年的国际化经营，我国外贸企业国际化遭遇潜在危机。一是来自处于全球价值链低端环节附属企业的激烈竞争，并陷入“囚徒困境”；二是来自处于全球价值链高端的领导企业为我国外贸企业国际化成长刻意设置的障碍，从而将我国外贸企业锁定在全球价值链的低端（加工、组装和生产）。面对来自两方面的竞争博弈，我国外贸企业需要与以往低成本竞争优势的不同的竞争能力：（1）突破特殊需求形成的壁垒需要自主品牌创建能力。对于国际贸易专业人才而言，在自主品牌创建能力方面主要是要具备三种能力：一是国际市场调研分析能力，二是国际市场开拓能力，三是国际市场传播能力。（2）突破专利壁垒需要技术创新能力。对于国际贸易专业人才而言，在技术创新能力方面主要是要具备创新管理能力和技术交流能力，要善于与技术创新人员进行沟通，将市场需求信息及时、准确地传递给技术创新人员，并采取措施激励他们创造出国际市场需求的新技术、新工艺和新产品。（3）突破新国际贸易新壁垒需要海外维权能力。新国际贸易壁垒极具隐蔽性，防范和处理此类国际商务纠纷需要很强的信息、预测和协调能力。对于国际贸易专业人才而言，在海外维权能力主要是要具备三种能力：一是竞争性商业情报搜集分析能力，二是对贸易伙伴法律和国际规则的运用能力，三是企业之间针对维权问题的合作能力。对于国际贸易专业人才而言，这三种能力的发挥都依赖于创新能力。 　　为了提高学生在外贸实践工作中的创新能力，除了进行必要的专业课程学习外，还要在专业课程教学中使用有利于发挥学生创新能力的启发式教学方法。在教学过程中强调学生的主体性地位，学生不仅是知识的被动接受者，而且是知识的积极探索者，教师通过外贸企业案例引导学生在学习过程中主动地提出问题、思考问题，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的批判性思维与创新精神。较之于传统教学模式，基于问题（Problem-Based Learning）模式下的双语教学方式方法能够更好培养适应新时期要求的外贸人才。 　　课题组于2000年开始，对国际贸易专业进行了为期12年的相关教学改革研究，取得优异成绩，外贸专业毕业生就业率一直保持在97%以上，得到用人单位的广泛好评。 　　二、课程教学改革研究内容 　　随着我国对外贸易高速发展，所遭遇的贸易摩擦越来越多，高校培养的外贸人才如何适应新时期新变化的要求，一直是课题组研究的内容。 　　1）深入探索基于PBL模式下的国际贸易实务双语课程教学改革 　　与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL（Problem-Based Learning，基于问题的学习）强调以学生的主动学习为主，不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中，带着问题去学习；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。 　　PBL模式具有以下基本特征：（1）以学生为中心的学习：它通过让学生面对一个与实际相关而结构不良（ill-structured）的问题，把学生置于问题解决者的地位，训练学生分析解决问题的能力，促进学生掌握学科知识的基础与技能。（2）情境式学习，PBL让学生在实际问题情境中学习，让他们把所学知识和实际生活联系起来，以此培养他们的学习兴趣和学习主动性，不断建构自身的知识框架体系。给他们自行解决问题的权力，同时也让他们承担解决问题的责任。这样就能充分调动他们的主动性，培养他们的责任感。（3）主动式学习，PBL旨在促进学生主动学习。（4）发现式学习，PBL鼓励学生积极思考，“自己发现”，从而激发学生的好奇心，激励学生