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基于PBL模式实践教学在电子类应用型人才培养中应用 　　摘 要：地方本科院校开始逐渐从普通高等教育转变为高等应用技术教育，建设应用技术型大学，以促进应用型人才的培养，这就需要从办学规格、办学层次、办学方法上进行调整。本文根据PBL教学方法的特点，从PBL教学模式的定义到PBL教学模式在电子技术课程设计中的应用，论述了如何在电子类实践教学中运用PBL教学方法，帮助学生学会结合学过的理论知识和实践技能去设计实现一个完整的电子系统，以培养学生的创新能力和综合实践能力，达到培养出既具有扎实的理论基础又具有较强的职业技能的应用型本科人才的目的。 　　关键词：PBL 实践教学 应用型本科人才 　　中图分类号： G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）12（a）-0149-02 　　目前，我国高等教育已经进入到大众化发展阶段，高等教育规模跃居世界第一，但是随之而来的就是高校毕业生就业难的问题。而另一方面，很多企业又难以找到合适的应用型人才。这一情况说明，如今高校的毕业生培养方式难以满足社会对人才的需求，出现了人才在供求关系上的错位。造成这一情况的原因，归根结底是人才培养方式上出现了问题。这就需要地方本科院校转型发展，从普通高等教育转变为高等应用技术教育，建设应用技术型大学，促进应用型人才的培养。 　　1 电子类应用型人才的培养 　　应用型人才的培养目标应使学生具有比较扎实的理论基础和具有较强的职业技能，并且要求有一定的解决实际问题的能力和一定的综合创新能力。应用型本科人才培养的关键在于加强实践环节的内容使教学与社会需求对接，尤其是在电子技术类人才的培养方式上，重点在电子技术课程的实践环节[1]。电子技术类基础课程包括电路、模拟电子技术、数字电子技术等。在电子技术基础课程的教学中，应注重对学生的创新精神和实践能力的培养，使学生系统地掌握电子技术必要的基本理论、基本知识和基本技能，培养学生分析和解决工程实际问题的能力，为后续专业课程的学习及适应就业实践打下基础。然而，电子技术基础系列课程在以往的教学过程中对学生而言存在重理论、轻实践的现象，尤其是电子实践类课程往往是学生学习中轻视的环节。这样不仅影响学生对课程重点内容的理解和应用，而且与应用型人才的培养目标是不相符的。这要求我们必须在电子技术类课程教学中更新观念，改革课堂教学方式，提高教学效果，以应用为导向进行课程改革尤其是实践类教学方式的转换。 　　2 PBL教学模式简介 　　PBL（Problem Based Learning）即基于问题的学习，它的主旨是鼓励和支持学生积极探究，通过相互合作解决问题，通过改变以往学生被动学习的方式，发展发展自主学习技能和合作精神等综合素养[2-5]。PBL模式重点在于学生知识和技能形成过程，主要分以下几个阶段：提出问题（教师提出与具体题目相关的任务和问题）→分析讨论问题（学生查阅和收集资料并以小组的形式进行分析讨论）→解决问题（学生与教师通过相互交流及与其他同学合作解决问题）→考核评分（教师根据学生的表现及解决问题的效果进行各项评分最后得出总成绩）。PBL提倡学生自主学习、反思式学习，培养学生高级思维与创新能力，与应用型人才培养的目标是相吻合的。 　　3 PBL教学模式在电子技术课程设计中的应用 　　电子技术课程设计是大学电子类本科生实践类课程中创新层次的必修课，其课程目的是通过循序渐进地推进实践教学从而全面培养学生的综合创新能力。 　　我们对该课程的实施进行了改革，采用PBL教学模式，以具体项目为导向，要求学生综合利用学过的理论知识和实践技能去设计实现一个较为完整的电子系统。 　　首先，在课程设计之前给学生介绍PBL教学模式的基本内容及教学进程安排，使学生对PBL模式教学的方式、过程、效果及最后评价方法有所了解。 　　其次，安排学生自己建立学习小组，将我院电子科学与技术专业的1个班级设立为PBL教学实验组，40位学生分为5个学习小组，每组在8人左右。每个组选一名学生担任组长，要求组长组织协调能力和责任心较强，积极配合与指导教师的交流互动，组长负责本小组成员的分工安排，并记录小组的工作过程和提出的问题以及讨论结果。分组完成后教师根据学生的学习水平以及电子课程设计的大纲内容提出若干个常见的应用型电路的设计实例。每组安排1个案例，每个案例同时带有3～5个相关问题。学生以此案例进行自主学习。学生根据发放的案例和问题设立相关的学习目标。在此期间通过图书馆、互联网等多种资源查找参考资料学习相关理论知识并对相关问题进行解答。学生还可以提出新的问题与指导教师进行交流，学生在这一过程中，充分发挥自己的能动性，对问题进行分析，并将信息内化，形成自己的观点，解决问题。这样就极大地培养了各个学生的主体性、创造性和协作性精神