学校实践多元智能理念辛路、理路与活路.pdfVIP

專 論 ㈻校實踐多元智能理念的辛路、理路與活路 林志成／國立新竹教育大㈻教育㈻系教授 ㆒、前言 ㆓、山湖分校與大坪國小實踐 實踐多元智能、自主學習與樂效學習等 多元智能理念之進程速㊢ 理念之學校很重要，問題是體制內的學校能 茲速寫山湖分校與大坪國小兩所體制內 實踐理念學校重視多元智能發展、自主學習 學校實踐多元智能理念之進程如下： 與樂效學習的理念嗎？ （一）山湖分校從概念中心實驗課程到生態 體制內的學校當然能實踐教育的理想與 特色課程 理念，但其面臨的挑戰多且艱巨，其發展學 山湖分校從概念中心實驗課程到生態特 生多元智能的故事與成果則令人感動，近年 色課程的發展歷程主要可分為下列三個階段 來許多在體制內發展的特色學校可為明證， （張銀瓶，2009）： 例如：建安國小、有木國小、金竹國小、興 1.概念中心實驗課程階段 糖國小……等。 1995年，山湖分校的老師被孫德珍教授 筆者曾經擔任新竹縣寶山國小山湖分校 的「概念中心實驗課程」所感動，開始課程 （以下簡稱山湖分校）與大坪國小校務評鑑 實驗工作，此實驗課程吸引新竹縣市一些理 與教育實驗工作的評鑑委員、多次造訪兩 念相同的家長越區就讀，學生人數由19人增 校，指導張銀瓶（2009）進行山湖分校特色 加至80人。 課程發展與實踐之行動研究；目前，也參與 2.開放教育實驗階段 兩校教師專業發展評鑑及專業社群發展的諮 1997年2月，孫德珍教授完成一年半的概 詢工作。基於長期與兩校接觸的密切熟稔 念中心課程實驗，轉而設立私立雅歌小學。 關係，對兩校的發展現況、困境及成效知之 同年7月，山湖分校主任與教師團隊和家長代 甚詳，故本文以此兩所體制內學校（以下簡 表討論後，向新竹縣政府提出為期三年的開 稱兩校）為例，析述其實踐多元智能理念的 放教育實驗獲准；同年9月開始實施開放教育 辛路（即辛苦的路程或艱辛的心路）、理路 實驗計畫，在現有體制及課程規範下，繼續 （即理想、理念、道理、理論或思想的條理 實驗多元智能的教育理念。此一階段（1997 ）與活路策略。 年至2004）的學生數維持在60人上下，學區 本文限於篇幅，故不探究多元智能的相 外轉進來就讀的學生比例為三分之一強。 關理論、兩校發展的理念與階段，不縷述山 3.發展生態特色課程階段 湖分校及大坪國小課程發展模式與教學特 2004年起學生數有減少的傾向，學生數 色，也不比較兩校特色的差異；未來，將另 一度降至40人。2006年8月，張銀瓶接任山湖 外撰寫專文詳述，讀者若對上述議題有興 分校主任，積極與教師及家長共同探討山湖 趣，可自己參閱相關參考文獻。 分校的特色課程，進而發展以多元智能為基 第 卷第 期　 ．