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正确运用教具 优化课堂教学 　　 [摘要]随着教育模式的转变,各种教学手段的应用在小学教育中表现出愈来愈重要的作用。笔者总结了多年利用学具进行小学数学教学的经验,发现利用学具不仅可以化解教学中的难点,更能够激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识,锻炼学生的动手、动脑、动口能力,尤其对于小学生这个特定的学习群体,是种非常有效的教学手段。 　　[关键词]学具 教学难点 学习兴趣 创新意识 形象思维 逻辑思维 　　 　　随着教育教学的改革,应试教育正逐步向素质教育、创新教育转变,各种教学手段广泛应用于教育教学活动中,直观地揭示知识的内在联系,变静为动、变孤立为相互联系,使学生看得见、听得懂、记得住、学得牢。既培养了学生观察能力、实验能力、抽象思维能力和动手、动口、动脑能力,又有效地提高了课堂教学效率和教学质量。 　　首先,利用学具可以化解教学中的难点。所谓难点是指学生难以理解或难以掌握的知识,或较抽象、或较复杂。难,包括学生难学和教师难教,由于学生难学,也导致了教师难教。如果我们把抽象的知识利用学具,形象、生动、逼真地呈现在学生面前,教学中的难点也就迎刃而解了。例如,时间教学就是小学数学中的一个教学难点,因为时间比较抽象,时间单位不像长度、质量单位一样能具体的表现出来,单位间进率也比较复杂。所以,在教学时,我们利用多媒体课件钟面,教师操作演示,学生观察讨论有什么规律,再让学生利用手中的钟面模型演示:时针走一大格,分针走了几个小格?即时针走了一小时,分针走了多少分?就很容易得出1小时=60分。学生在操作中就掌握了所学知识,不仅理解得透彻,还记得深刻,老师也通过这种方法提高了课堂效果,使复杂难懂的问题化难为易,突破了教学难点。 　　其次,利用学具能够激发学生的学习兴趣。兴趣是一种对智力活动有重要影响的非智力因素。当一个人对某种活动产生兴趣,才能提高这种活动的效率,学习活动更是如此。小学生的学习能力较差,缺乏学习主动性,容易注意力不集中,对学习不感兴趣,甚至产生厌学心理。在教学过程中合理地运用数学学具,则抓住了学生的心理特征,增强学习趣味性,避免教师照本宣科、枯燥乏味的“填鸭式”教学模式。例如,在小学数学“分的认识”的课堂上,利用钟表模型开展一些比赛活动:教师拨针,学生抢答;学生拨针,老师回答;一名学生拨针,其余学生抢答;或教师给出时间,让学生拨针表示,看谁拨得又对又快等。这样不仅调动了学生的学习积极性,也激起了学生求知的欲望,使每个学生趣味盎然地投入到学习活动中。 　　第三,利用学具能够培养学生的创新意识。我国著名教育家陶行知在《创造宣言》中指出,“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”。在教学过程中,我们应尽可能为学生创设一个自由、宽容的氛围,并在此氛围的基础上,尽可能增加展现学生思想的时间、空间,让学生的个体潜能充分释放,让学生充分表达自己的欲望,以健康的心态自由地表达自己的见解,不拘泥于教师及他人的意见和结论,不拘泥于教科书和标准答案,允许学生大胆猜想,勇于探索,大胆创新。例如,在教学“三角形的认识”一课时,我设计了这样一道操作性开放性的题,让每个学生积极操作:用同样长度的小棒,3根、4根、5根、6根,能否摆出△?各能摆几个?大部分学生用6根小棒摆了2个三角形,但有些学生的思维就很富有创造性,同样的6根小棒能摆出4个△(摆出一个立体的三棱锥)。这样的操作既激发了学生的学习兴趣,又发挥了学生的空间想象能力,使每个学生都能主动、愉快地参与到活动中,并能体验到成功的喜悦,这对每个人的个性发展起到了很大地促进作用。 　　第四,利用学具还可以培养学生的动手、动脑、动口能力。瑞士心理学家皮亚杰说,“一个人的思维是从动手开始的,切断了动作,往往切断了思维的联系”。儿童的学习最初就是从“动作”开始的,其认知规律也是“从直观的动作思维到具体的形象思维,最后达到抽象的逻辑思维”。动作及有关的表象是他们认识客观事物和规律的基础及起点。我们运用学具教学,能让学生在动手操作中展开学习,完成由具体到抽象,从感性认识到理性认识,由表层到深层的认知过程。操作活动本身,一是手与眼协同活动对客观事物的感知过程,二是手与脑密切沟通,把外部活动转化为内部语言、形态的智力内化,笔者在教学中总结运用学具操作要注意做到以下三个方面的结合: 　　1.把操作与观察结合起来 　　观察本身是一种内化的手段,当它与各种形式的动手操作结合时,使视觉与触觉、运动觉协调起来,便能充分地发挥内化功能,从而形成敏锐的洞察能力,在操作活动中获取对知识的独到见解。例如,教授“圆锥体体积”的计算公式的推导时,先出示几组不同的圆柱体和圆锥体的模型,让学生去操作观察,讨论有什么现象;进一步引导他们在进行比较、分析的基础上得出结论:当圆柱体和圆锥体等底、等高时,圆锥体的体积是