正视错误,寻求策略.docVIP

正视错误,寻求策略 　　摘 要：由于低年级学生缺乏生活经验以及相应的理解能力，数学学习一直难以取得令人满意的效果。解题方法的教学是教学中的一大难点，其关键在于提高学生的解题能力。文章分析了低年级学生解题出错的主要原因，探讨了降低学生解题错误率的若干策略，以供参考。 　　关键词：低年级；解题错误；错误率 　　解题方法的教学是教学中的一大难点，其关键在于提高学生的解题能力。而对于低年级的教师，这类教学是难上加难。难在何处？其一，低年级学生缺乏相应的理解能力，具体表现为知识储备不够，低年级学生掌握的字词还不能支持其理解题目的意思。其二，低年级学生的生活经验还不足。社会的发展及课程的变化，让实际应用问题变得复杂难以理解。一些实际问题如果将它直观、无“巧言”地表现出来，学生是能够解决的，但是现在的习题往往形式多样、变化多端，所以，学生在解题过程中总会出现错误。而我们必须找出这些错误的原因，并在教学中有针对性地预防，以提高学生的解题能力。 　　一、低年级学生解题中的错误原因分析 　　1.注意力不集中 　　我们常说学生“粗心”，其实大多是由于学生注意力不集中造成的。他们的注意力缺乏稳定性和分配性。尤其对低年级学生来说，思考能力还未发展成熟，稍微一丝的干扰就能影响他们的注意力，而解题过程中，也需要学生关注到题目中的多个对象。 　　2.思维不积极 　　教学中，低年级学生在学习知识方面刚起步，就像刚学走路的小孩一样，一开始很新奇，但是当学会走路了，便不愿自己走了。我们常会发现一些学生在解题中，表示不会，但当稍一提醒，便又会了。这其实就是我们说的“不动脑筋”。 　　（1）缺乏探索新知的积极性。在阅读教参时，经常会看到“主动探索”“主动思考”等字样。然而低年级学生思维主动性不强，特别是在学习一些生活中没有接触过的事物时，表现出来的主动性很差。比如，你会算出下面三户人家5月份的用电量吗？题目是以一张表格的形式出现： 　　其实，这道题就是考查学生三位数减法的计算能力，但因添加了实际情境，让题目有了所谓理解上的价值，增加了难度。学生在第一次碰到这种类型时，大都不去探究题目的含义，而进行无目的的计算。这就产生了练习中的错误。 　　（2）缺乏“订正”意识。“不动脑筋”除了表现在学习新知的情况中，还表现在订正题目中。订正，其实目的在于纠正学生对某个知识的错误理解或者解题的错误方法。低年级学生在这方面的意识比较薄弱，举个经常遇见的例子，比较算式的大小：150+30○120+60，学生写“”，老师又批改“×”；最后学生才会写上正确答案“=”。整个过程中，学生没有用老师教的方法，而是像猜谜一样地猜答案，根本没有起到“订正”的作用。 　　3.知识与技能的不扎实 　　（1）知识的未掌握。低年级学生学习的知识，其实都是一些基础知识，都是为今后中高年级的学?打基础的。所以，学习的内容需要熟练掌握。比如，低年级的加减乘除计算，有些学生对两位数加减法的口算不熟练，进位退位经常忘记；表内乘法出现“二八十八”、“七九三十六”等错误，致使除法竖式计算试商等错误。 　　（2）技能的未形成。有时课堂上感觉学生知识掌握挺好的，但是做起练习来，却是错误百出。低年级学生知识应用能力比较弱，比如，200厘米=（ ）米=（ ）分米，40毫米=（ ）厘米这类题，考查了米、分米、厘米、毫米之间的进率关系的知识。但是在做这类练习的时候，学生会写成这样的答案：200厘米=20米=2分米，40毫米=400厘米。 　　4.学习态度不端正 　　由于部分学生本身不重视学习，态度不端正，养成了一些不良的学习习惯，经常出现不必要的错误。比如，计算时书写马虎、字迹潦草，数字抄写不清楚、数据抄错、漏题，等等。 　　二、降低学生解题过程中错误率的策略 　　不管是何种原因造成的解题错误，都要找出错误的根本，并针对错误的原因和范围，有目的地采取对策。 　　1.提高学生解题的注意力 　　（1）明确目标。在练习之前就明确要求。比如，这次练习要做哪些题目，先看清题目要求，可以读一读，理清哪些题目比较简单，哪些题目比较难，可以分时间段来做。这样，在练习当中，学生就会有目的性地去解决问题。而不会因为练习当中突然“发现”的难题而中断注意力，使练习无法顺畅进行。 　　（2）时间限制。每次练习规定一定的时间，学生就不会有拖拖拉拉的习惯出现，并且让学生能够从中找到适合自己的练习方法和速度。 　　（3）杜绝干扰。当学生在进行练习时，需保持安静的环境。解题就是解题，没有提问，没有讲解，在明确目标之后，没有任何的杂音打扰学生的练习，才能让学生更好地专注于练习。 　　2.激发学生解题的兴趣 　　如何培养学生解题方面的兴趣呢？首先是培养学生解题的成就感，让学生能够体会到成功解决问题之后的喜悦；其次，让学生学