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民族地区高校家庭困难学生心理健康状况与求助机制研究 　　摘 要：随着经济迅速发展，为逐步实现个体享受到均衡教育资源，民族地区高校吸纳越来越多经济欠发达地区生源，从而高校贫困生精准扶贫提上日程。本文通过对民族地区高校家庭困难学生心理倾向性分析，总结出学校、个人、家庭、社会协同助力民族地区高校贫困生求助机制。 　　关键词：民族地区 高校 家庭困难学生 求助机制 　　国家宏观调控政策，以及教育资源优化配置等基本国情，决定着民族地区高校大学生生源主要来源于中西部等经济相对欠发达地区。同时，民族地区高校为地方输出建设性人才，弥补地方发展的人才短板，形成地方经济发展的中坚力量。民族地区高校的人才培养越发具有独特性。其中，民族地区高校家庭困难生也越来越受到社会的关注。通过不断地健全民族地区高校家庭困难学生的求助机制，一方面，帮助其顺利完成学业，另一方面，促使家庭困难学生全面、健康地发展意义重大。[1] 　　研究内容为其他民族地区高校加强民族地区高校家庭困难学生心理健康提供微薄的借鉴意义。系统研究民族地区高校家庭困难学生心理健康状况的重要性及迫切性，民族地区高校家庭困难学生的界定，民族地区高校家庭困难学生心理健康状况调查，通过SCL90获得家庭困难学生心理健康状况的现状与成因，探索民族地区高校家庭困难学生心理求助机制。 　　一、民族地区高校贫困生心理现状 　　通过个案访谈及群体分析，民族地区高校加强民族地区高校家庭困难学生心理倾向性具有特殊性，个人对于自我认知，自我认知呈现离心运动状，易受到环境及自我成熟度的影响；对于家庭，心理方面依赖度强，特别表现在学习、生活的动机方面；对于社会，负面的、消极的事件容易泛化为自我体验或自我代入，感同身受性强。[2] 　　二、民族地区高校贫困生求助现状 　　1.学校资助 　　目前，各民族地区高校贫困生在户籍所在地开具贫困证明，即可申请学校助学金。学院特困生建档比率为11%（以吉首大学土木工程与建筑学院为例：全院1245人，其中132人（特困生），22.89%获得助学金（285人）。 　　助学金分配形式，以行政班级为单位，趋近平均分配校级下发指标。对于部分贫困生相对集中的班级，在做贫困生认定以及家庭贫困生评定工作过程中，易失衡。同时，对于家境相对非常差的贫困生要开具贫困证明，并在村（社区）-镇-市三级盖章这个过程来说，存在极大困难。例如路途远，不知晓程序，难于找到盖章对应部门等等。相对而言，“建档立卡”同学在享受助学金时，会比较有保证。 　　勤工助学岗位人数限制，基本上是一千人的学院提供将近两个勤工助学的岗位。且工资在200元左右。 　　学校资助，部分民族地区高校在做助学金评定工作时，学生成绩占据一个很大的权重。[3] 　　2.学生自我求助 　　在访谈的贫困生中，有将近一半的学生担心申请贫困助学金会遭到同学的异样眼光以及特殊看法，甚至会觉得比别人低一等。部分同学认为贫困证明要相应部门盖章难度相当大，或者觉得有比自己更困难的情况，放弃申请助学金 　　3.求助范围 　　民族地区高校贫困生多关注求助政策（政府性质、区域性质），并且家庭助力求助动机，就吉首大学土木工程学院来分析，集中在以下几个生源地：贵州、新疆、西藏。[4] 　　三、优化民族地区高校贫困生求助机制 　　1.打破班级平均助学机制，完善贫困生评定模型 　　以班级为单位的传统助学评定形式，看起来公平，每个班级平均几个指标，最后回笼上报。但对于助困助贫来说是最大的不公平，贫困。 　　打破平均格局，落实精准扶贫。除了建档立卡户外，民族地区高校班主任、辅导员应做好进一步排查，督促学生积极完善贫困生建档体系，保证获得应有的救助，确实一对一帮扶到位，建立“一对一”帮扶体系。 　　2.引导家困生正确地认知，增??家困生心理力量 　　对于民族地区高校家庭贫困生这个特殊群体，可结合团体辅导优势，并结合个体辅导，积极贫困生心理素质。逐渐塑造独立、自主的个性，引导其积极参加社会实践，不断地提升自我综合素质，增强自我意识，自强意识及自立意识。正式当下的扶贫体系、扶贫政策，破除贫穷与卑微、低贱、丧失自我尊严等负面的、消极的情绪和情感相等同。 　　3.均衡学习与兼职补给的矛盾，学而优则立 　　通过学生制度对民族地区高校贫困生兼职情况予以约束，贫困生件之多，且多数比较耗时耗力。贫困生通过生源地贷款解决学费问题，多兼职争取生活费或补贴家用，多数情况下，成绩易受到影响。可以做兼职的工作，但勿做兼职大学生。 　　民族地区高校贫困生，在生源地所在区属于优质资源，但进入民族地区高校，由于教育资源的不均衡，导致各方面差距亦非常明显。例如：计算机操作熟练程度，语言表达，尤其是外语水平等导致贫困生心理素质高低参差不齐。入学适应水平不一，心理问题凸显。