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民族地区教师反思情况调查 　　 [摘要] 通过对海南五指山民族地区和三亚民族地区教师对课改的态度和教学现状的调查,了解民族地区教师教学反思情况和水平。发现五指山民族地区教师更注重群体本位,三亚民族地区教师更在意学生成绩。 　　[关键词] 民族地区 课程改革 教学反思 　　 　　一、研究背景 　　教师的成长离不开教学实践,教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中,在对自身活动的不断反思中才能完成。因此,教学反思被视为提高教师教学素质和自我成长的核心要素,是教师专业发展的有效途径之一。教师的反思性教学过程就是教师不断发现在教学过程中的问题,更新自己教学观念的过程。民族地区教师的教学反思水平,从某种程度上能反映出教师的专业化发展水平和教师在课改过程中的适应情况。了解课改中民族地区教师的教学反思情况是本次研究的目的。 　　二、研究方法 　　1.研究对象 　　本次研究选择了海南五指山民族地区和三亚民族地区的3所农村中学。这3所中学的学生92%以上是黎族,黎族教师占全部教师的46%。参加本次调查的教师中21～29岁和30～39岁的教师各占27.9%和46.5%,其余为40岁以上教师。从年龄上可以看出,这是一支层次分明,形成了合理梯队的教师队伍。其中,本科学历以上教师占51.2%。教师教龄在1～3年的新教师占29.3%,7～15年的教师占26.8%,16～20年的教师最多,占29.3%,还有12.1%的教师教龄在21年以上。 　　2.研究工具 　　本次研究采用了东北师范大学王春光在博士论文“反思型教师教育研究”中所编制和使用的问卷,辅助以观察访谈,旨在了解黎族地区教师对课程改革和培训的态度、教师教学现状、教师教学的自我评价和教师反思的时间、方式及问题等,对回收的调查问卷,运用spss13.0软件进行统计、整理与分析。 　　三、调查结果与分析 　　1.教师对课改和培训的态度 　　教师作为课程的实施者,对新课改的推进有着不可替代的作用,教师把课程改革落实到课堂教学,把教学改革的理念转化为现实至关重要。从问卷显示结果可以看出,三亚民族地区的教师对课改的态度比较消极,只有38.5%的教师表示对新课改全力支持或基本支持,五指山地区持这两类肯定性评价的教师比例较高(87.1%),其余的教师对课改的结果表示担心。在课程教学改革中,三亚地区教师们感觉自身不足的主要方面是对课改理念理解不深(53.8%)和缺乏课程开发能力(38.5%);五指山地区教师认为自己主要欠缺专业素质(38.7%)、对课改理念理解不深(29.0%)和缺乏课程开发能力(25.8%)。从培训内容上看,教育教学技能培训(50%)和学科专业知识培训(29.5%)是民族地区教师最关心的两个方面,而注重反思性教学实践培训的教师只占11.4%。 　　2.教师的教学现状 　　从显示的数据可以看出,在教育学生过程中,教师最关注是培养学生良好的学习习惯(47.7%);其次,是发展学生个性(25%)和培养学生的学习能力(22.7%)。虽然只有4.5%的教师选择了“提高学习成绩”,而这一比例却比王春光在内地的调查高出了3.5个百分点。民族地区中学生普遍较低的学习成绩是教师们最感困惑和无奈的事情,对教师和学生都形成了较大的压力,使教师缺乏成就感,学生丧失信心,难以营造浓厚的学习氛围。调查显示,在回答学生所提出的问题时,教师主要选择了“启发学生解题思路”(79.5%)和“提供参考资料”(11.4%),然而有12.9%的五指山地区的教师会直接给出问题答案。五指山民族地区位于海南省中部,周围崇山峻岭,交通闭塞,处于原始状态,学生接受信息有限,思维单一。由于学生视野狭窄,思想不活跃,缺乏探索的能力,教师只得采取最原始、最直接的给出答案的方法。调查发现,教师在课堂上出现错误,学生或同事指出时,有61.4%的教师表示高兴;有31.8%的教师表示不好意思;在五指山地区的中学,有9.7%的教师表示反感,这可能与山区民族教师自信心较弱,自尊心较强有关。在教学中遇到困惑时,选择“深入思考,总结经验指导今后实践”的教师占63.6%;在回答如何对待同事提出的教学建议时,81.8%的中小学教师选择了“关注并采用”,比王春光在长春的调查低了12个百分点。其他消极的态度,如“关注不采用”和“不关注不采用”两项之和接近百分之20。从教师对待教学的态度看,民族地区教师的上进心和压力均比内地教师的弱。在教学中,教师对新教学方法探索的态度是,有59.2%的教师选择的是“经常进行教学方法的研究,尝试新的教学方法”,有38.6%的教师选择了“有想法,但怕影响考试成绩”,在这个选项中,三亚地区教师比例明显高于五指山地区教师,说明考试对三亚地区中学的影响要比五指山地区中学大得多。通过访谈了解,由于三亚地区的地理位置和经济形势