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基于PBLXML课程教学方法探讨 　　[摘要]意义建构是人类掌握知识的学习本质,它与个人的认知结构、认知策略、问题情境等紧密相关。主要根据基于问题的学习(PBL)的教学原理,探讨XML课程的教学方法。并将它应用到实际的教学活动中,取得了令人满意的教学效果。 　　[关键词]基于问题的学习;认知心理学;教学方法;抛锚;XML课程 　　[中图分类号]TP313[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2009)06-0058-04 　　 　　0引言 　　 　　XML(Extensible Markup Language)是一种可扩展的元置标语言。它集标准通用置标语言SGML和超文本置标语言HTML的优势于一身,具有易于编辑、适用于网上传输和浏览、便于文档规范化、赋予标记一定的含义等诸多优点,是当前最流行的网络编程技术之一。然而,同其他的计算机编程技术的课程一样,如果采取传统的“课堂灌输式+实验”教学法进行讲课,会存在学生死记硬背大量知识,不能应用知识,大多数实验是验证性质的实验等问题。如果采取“启发式的案例”教学法进行讲课,则一方面很难找到现成的成功案例,能比较完整地诠释教材上的全部知识或彼此相关的那些知识,或者要大量修改教材,以满足案例教学法的要求;另一方面对某些细节不易讲解透彻,学生动手实验时很难模仿实践。因此,有必要采取新型的教学方法进行研究与实践,以便达到更理想的教学效果。而认知心理学和基于问题的学习的教学法为满足这种需求提供了理论依据。 　　 　　1相关理论 　　 　　1.1PBL理论 　　基于问题的学习(Problem-Based Learning)[1]是把学习置于复杂的、有意义的、真实的问题情境中,通过学生独自/合作解决问题,来学习隐含于问题背后的学科知识,形成解决问题的技能,并发展自我学习能力的一种新的教学模式。教师在这种教学方法中充当“认知教练”角色,是从认知方面给予学生必要的指导,而不是教给学生解决问题的具体办法。具体的办法由学生自己摸索总结。 　　PBL教学的基本过程[1]如下:①教师根据教学任务,创设出合适的问题情境;②组成学习小组,学生个人根据自己的认知能力理解问题,提出问题表征;③学生根据需要收集信息,对问题进行分析、假设、推理。设计解决问题的多种方案;④小组内/小组间交流意见,选择最终方案,得出结论;⑤总结汇报,展示成果,自我反思。 　　PBL教学的基础是设计“问题”。问题[2]分良构的和非良构的两种类型。良构问题是指问题具有严谨的定义,解决方法和思考途径以现成知识为主,答案惟一。非良构问题是指问题可以有不同定义,不受已有知识和经验局限,解决方法多样,答案不惟一。因此,在实际的教学过程中,教师一般先给学生呈现良构问题,帮助学生尽快掌握教材知识。然后,再过渡到非良构问题,锻炼学生应用知识解决问题的能力。 　　基于问题的学习的好处是能激发并增强学生的学习动机,培养学习兴趣及独立自主学习,掌握认知(如计算、阅读、观察、理解等)、元认知(学生监控自己的思考过程)、学习策略,提高分析、评价、批判、综合等思维能力;而且能培养学生的合作学习技能、交流沟通技能、自我管理技能、以及终身学习技能。 　　1.2认知心理学理论 　　认知心理学采用信息加工的观点[3]研究人的认知,包括认知过程和认知结构。认知过程是信息加工过程,即信息的输入、编码、储存、提取、输出的过程。认知结构是头脑中的知识结构,它有别于学科的知识结构或教材逻辑体系所体现的知识结构。包括知识的表征、知识的类型、知识的组织。 　　认知心理学主张“加工过程中心、认知结构中心、学生中心”的教学思想和方法[3],强调教学方法只有通过影响学生的认知过程,才能影响教学效果,进而影响学习效果。不仅要考察学生的认知结果,更要考察学生的认知过程。要进行学习策略、认知策略、思维策略训练,要引导学生进行有意义的学习。奥苏伯尔认为“有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来,将新知识纳入学习者原有的认知结构之中”。已有知识或认知结构是学习的必要条件,学习时的认知加工的深度和策略是决定学到什么的充分条件。最高的、最重要的教学目标应当是使学生成为独立的、自主的、高效的学习者。 　　策略就是一种抽象的、一般的方法[3]。学习策略就是如何将新旧知识联系起来的一般方法。认知策略就是用以调节学习者自己的内部注意、学习、记忆、思维过程的各种技能。思维策略就是指一般性的较普遍适用的思维方法,它不同于解题思路,但它指引着具体的解题思路。 　　 　　2XML教学的模式设计 　　 　　2.1教学目标 　　XML课程的主要教学目标包括:①掌握XML课程的基本知识(概念、语法、语义、注意事项等)和体系结构(XML与DTD、Schema的关系,XML与C