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基于PBL信息技术课程目标教学法研究 　　摘 要：本文结合教学实践，通过对PBL环境下目标教学法的探讨，对目标教学法在信息技术学科教学中具备的操作优势和具体实施方法做了论述，同时针对实际操作过程中可能产生的共性问题以及影响目标达成的关键因素，提出了理论上的解决思路。 　　关键词：PBL 目标教学法 信息技术 中小学教学 　　中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）09-0240-03 　　在相当长的一段时间内，课堂教学，特别是在中小学，人们都认为教师和书本是知识的载体，教学过程就是将知识传递给学生，书上的知识，学生看着学，迅速掌握，理论上这是个高效率的系统。事实上，依靠这个系统得到的，是忽略了发现知识过程的高效率，甚至相当部分学生越往后越无所适从，因为学习本身，就应该是一个发现知识的过程。在建构主义理论影响下，人们开始强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，这迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。 　　上世纪60年代末，美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创了以问题为导向的教学方法，即PBL（problem-based learning），目前，PBL是国际上较流行的一种教学方法。以问题为核心，以解答问题为驱动力，以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段，以激发学生积极主动自学、培养学生创新性思维为主要目标的全新的教学模式。PBL的教学目标尤其要突出学生的独立自学能力、创新思维能力、资料组织能力以及创新能力的培养。在我国，早在1994年，由国家教委基础教育司、国家教委考试中心、全国教育科学规划领导小组办公室、中央教育科学研究所等单位就联合主办了关于“全国目标教学”的理论研讨会，重点讨论了关于如何更好地推进有利于学生自主探索、自主发现能力提升的教育教学理念和方法。目标教学法即将一次课的教学过程分解为课堂导入、展示教学目标，遵照教学目标讲解和领悟相关知识，训练相关技能，渗透思想教育，目标测评等几个环节，并根据这些环节组织实施教学。 　　无论是建构主义理论，还是“PBL”，又或是我们提出的“目标教学”，其本质都是让学生经历更多探索发现的过程来完成既定的教育目标和要求。目前，信息技术学科所采取的教学手段也呈现出多样化、灵活性，广大信息技术教师在注重学生能力培养，信息化思维意识的形成方面有了较为系统和深化的研究。因为信息技术学科本身的特殊性，在运用“目标教学法”进行教学时，具备相当优势。 　　1 “目标教学法”在信息技术课程教学时的优势 　　信息技术学科主要是培养学生的信息素养，而其中关键是让学生具备一定创新能力和创造思维，形成终身学习的意识。PBL的实质就是如此，而借助目标教学法，这在客观上对信息技术的教学提出了更高的要求，必须注重学生思维能力的训练，必须在促进学生问题意识形成的过程中果断切入。 　　信息技术本身发展的速度远远快于学生教材的更新速度，往往一套教材刚刚编撰完成，教材中所涉及的软件或方法已经被新的升级版本所取代，于是，教师和学生往往需要自主去弥合这部分间的差异，目标教学法能在实施过程中让为学生自主探索提供主观需求。 　　随着信息化工具的普及以及家庭中对信息化设备使用的日益频繁，广大师生能够较为轻松地从网络及其他媒体得到更多更新的信息，从而对信息技术教学提出一系列的可能先前闻所未闻的要求，这在很大程度上将实现信息技术学科的自我完善和修补，而对于目标的渴求，也刺激学生能够不断通过自主探索，寻求了解所需信息内容。 　　信息技术可以与语文、数学、英语、音乐、美术、综合、物理、化学等学科内容紧密结合，认同教学过程的实质是教学目标的实现过程，作为教师应努力寻求实现目标的最短路径。在加强教学整合性的同时，强化对学生的感官刺激，从而提高学生对现实环境下可利用学习资源的认识与趋向，提升他们动手解决实际问题的能力。 　　2 常见“目标教学法”在学科教学中的应用和典型问题 　　目前，部分学校已经在开展所谓的“前测后测”或“问题情境”的教学尝试。在尝试过程中，对于学生对问题理解的认知程度，问题本身难度的把控（部分已经实现系数分类），学生分步处理问题过程中合理提示等都有了较为成熟的经验参考，但在学生思维习惯养成和问题驱动方面还明显未有深入，学生对于问题的产生缺乏自主意识，也就是说，问题往往是安排好的步步呈现。 　　数学学科在“目标教学法”上面的实施，在独立探索、确定目标、协作学习、学习评价等方面能形成模板性的操作纲领，从而印证了目标教学法在学科教学中的现实意义。但操作上过于倚赖学生个人能力和榜样力量，在阐述、展示、讨论环节学生缺乏主动参与意识。 　　3 PBL模式下“目标教学法”引入信息技术课程