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基于PBL地方高校文献检索课程教学改革研究 　　关键词：文献检索；教学改革；PBL；地方高校；许昌学院 　　摘 要：文章以许昌学院教学改革实践为例，介绍了文献检索课程教学现状，提出了基于PBL模式的地方高校文献检索课程教学设计，并分析了其改革效果。 　　中图分类号：G252.7文献标识码：A文章编号：1003-1588（2018）05-0062-03 　　自1984年我国教育部颁发《关于在高等学校开设〈文献检索与利用〉课的意见》以来，文献检索课程便逐步在全国高校开展并得到推广。作为一门理论与实践相结合的通识教育课，其目标主要是培养大学生的信息意识和检索技能，提高他们的自主学习和研究能力，发挥创造才能。随着素质教育的进一步深化和改革，文献检索课程已成为高校图书馆对大学生进行信息素养教育的主要手段之一。但在教学模式上，很多高校尤其是地方高校，仍以教师传授检索知识为主、学生被动接受知识灌输为辅，教师始终处于教学主导和知识权威的地位，忽视了对学生学习主动性及创新思维、创新能力的培养，现有教学模式亟待改革。 　　PBL是Problem-based Learning的简称，是一种以问题为基础的教学模式，由美国神经病学教授霍华德?白瑞斯首创，最早用于医学教育，后来扩展到教育学院、商学院、工程学院的教学改革中，目前已成为国际上流行的教学方法[1]。它强调以学生为中心、以教师为主导，注重启发式和讨论式教学，通过把学习设置到复杂的有意义的问题情景中，帮助学生形成解决问题的技能以及自主学习、自主创新的能力。这与地方高校文献检索课程教学模式改革目标相一致，因此，笔者以许昌学院为例，尝试在文献检索课程教学中引入PBL教学模式，实践证明效果良好。 　　1 许昌学院文献检索课程教学现状 　　许昌学院作为地方高校，开设文献检索课程较晚，自2007年图书馆引进硕士研究生之后，才开始开设文献检索课程，面向全校学生讲授文献检索知识，形式为公共选修（36学时），并细分为文史类、理工类两大类别。随着信息技术、网络环境的不断发展，许昌学院逐步在文献检索课中引入了多媒体教学、网络教学等，并充分利用图书馆电子阅览室等便利条件，专门设置相应课时安排学生上机实践练习。虽然教学情况整体上有所改善，但在教学模式上仍没有摆脱以教师为主、?W生为辅的传统教学模式，教学效果仍不理想，存在学生不重视文献检索课、学习热情不高、混学分敷衍了事等问题，难以真正调动学生主动学习的积极性，难以激发学生发现问题、解决问题的兴趣，更难以从根本上提高学生的文献检索能力和创新能力。 　　近年来，随着教育部引导部分地方普通本科高校向应用型转变，许昌学院也迎来了转型发展的巨大变革，即坚持以内涵提升为核心，努力建设特色鲜明的高水平应用技术大学。在此背景下，许昌学院必然要求各种学科和各项课程做出相应变革以适应学校转型。因此，无论从课程自身局限还是从学校转型发展需要来看，许昌学院都有必要对文献检索课程现有的教学模式进行改革，引入先进的PBL教学方法，激发学生学习的积极性、主动性、开放性和创造性，以期改善文献检索课程教学现状，提高教学质量与教学效果，使学生真正掌握文献检索这门技术，从而与许昌学院转型发展、培养地方性应用型人才目标相适应。 　　2 基于PBL的文献检索教学设计 　　2.1 总体设计和安排 　　文献检索课程的教学内容主要由文献检索基础理论、毕业论文写作规范指导、馆藏资源（各种常用的数据库）使用方法以及网络资源搜索技巧几部分组成。鉴于该课程的性质属于理论与实践相结合的科学方法课，笔者把该课分为两个部分：第一部分为线上理论学习，通过共享中原工学院图书馆的《信息检索》慕课，学生可自由选择时间、地点登录电脑终端的“网络课堂”平台或手机终端的“学习通”APP，自主学习观看课程视频，并辅以学习论坛、QQ群、微信、微博等多种社交媒体支持讨论和互动，共16学时；第二部分为线下上机实践，安排学生集中在图书馆电子阅览室参加数据库实训，并嵌入PBL教学模式，以文献检索实践中的问题为基础，按学生专业或兴趣划分学习小组，引导学生自主交流与讨论，激励学生通过信息的搜集、分析、选择与综合来解决问题，从而通过各种问题的解决达到学与用的结合，共20学时。 　　2.2 PBL教学实施过程 　　2.2.1 提出问题。问题是PBL教学方法的核心，是知识发现与学习的起点，学生所有学习的过程都是围绕问题而展开的。PBL教学中设计的问题应符合教学内容和教学原则[2]，包含应学的知识点，体现教学重点和难点，同时还要考虑调动学生的学习兴趣，贴近学生的生活实际。例如，在进行CNKI数据库学习时，笔者设计了三个问题：①检索近五年跟自己同名的作者发表的各类型文献数量，并导出参考文献格式。②检索有关“雾霾治理”的前沿文献和最新进展，说明