基于PBL教学模式高校思想政治理论课教学探索.docVIP

基于PBL教学模式高校思想政治理论课教学探索 　　摘 要： 本文以《中国近现代史纲要》课为例论述了基于PBL教学模式的高校思想政治理论课教学探索，主要从高校思想政治理论课引入PBL教学模式的意义、高校思想政治理论课PBL教学模式的基本环节及高校思想政治理论课PBL教学模式应注意的问题三个方面展开论述。 　　关键词： PBL教学模式 高校思想政治理论课 《中国近现代史纲要》 　　PBL，英文全称为Problem Based Learning，是一种以问题为导向的教学模式，最早起源于20世纪50年代的医学教育。与以教师为中心、学生被动学习的传统教育模式不同，它强调把学习设置于复杂而有意义的问题情境中，引导学习者通过解决问题发掘隐含于问题背后的知识，更注重学生自主学习、问题解决等能力的培养。从应用的学科领域看，采用该教学模式的主要为自然学科，而社会学科特别是思想政治教育学科应用的较少。本文以《中国近现代史纲要》为例论述基于PBL教学模式的高校思想政治理论课教学探索。 　　一、高校思想政治理论课引入PBL教学模式的意义 　　（一）有利于充分发挥学生学习的主动性和创造性及增强思想政治理论课教学的实效性 　　长期以来，高校思想政治理论课采用传统教学模式，主要表现为以讲授式为主、教学方法单一，课堂互动少，教学内容空洞、与现实联系不紧密。该教学模式不利于发挥学生主动性和创造性，也难以消除学生内心的困惑、疑虑，使其真正地理解和信服，这是因为他们身处信息网络化时代，极易受到各种不良价值观念的侵蚀。PBL教学模式以问题为导向，并将问题置于复杂、真实的情景中，通过学生课下收集、分析资料的基础上自觉做出正确判断，这样才更容易让其信服，也有利于培养学生学习的主动性和创造性。 　　（二）有利于破解高校思想政治理论课教学难题 　　以《纲要》为例，本课程面临教学内容多而学时少的难题。《纲要》教材分上、中、下三编，共十章，其内容涉及1840年以来所有重大历史事件及思想理论，时间跨度长、教学内容多，而本课程理论学时只有32个，少于其他三门思想政治理论课学时，采用传统教学模式难以保质保量地完成教学任务。PBL教学模式以问题为导向，有助于在有限的学时内实现重、难点的突破，更好地实现教学目标。 　　《纲要》课教学面临的另一难题是对中学阶段中国近现代史的深化。中学阶段学习中国近现代史侧重的是知识的积累，但是，“他们对历史的脉络、历史发展的规律和主要经验，尚不能系统地、准确地把握”[1]，对深层次的历史问题比如四个选择也缺乏深刻领会，而这些正是《纲要》所侧重的，需要进一步深化学生中学阶段所学的历史知识而不是简单的重复。PBL可以通过问题的解决将学生已有的历史知识由感性认识上升到理性认识。 　　二、高校思想政治理论课PBL教学模式的基本环节 　　PBL教学模式是“以问题为导向，以学生为中心，以小组讨论为组织形式，以能力和素质培养为根本目的”[2]，应包含以下几个基本环节。 　　（一）教师问题设计环节 　　问题设计是PBL教学模式实施的关键环节。PBL问题设计应达到以下要求：第一，设计问题时，首先要确定学生需要获得的基本概念和原理，由此出发设计要解决的问题。第二，将问题置于复杂、真实的情境中。第三，问题的选择要考虑教学目标和学习者的知识、技能水平，能够激发学生学习动机。第四，一个好的问题能在问题解决中自然地给学生提供反馈，让他们能及时对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，并促进他们的预测和判断。 　　高校思想政治理论课主要是针对青年大学生存在的各种思想认识问题展开思想政治教育的，具有鲜明的问题色彩和丰富的问题源。以《纲要》为例，中国近现代史，其主线就是无数仁人志士和人民群众为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而英勇抗争、艰苦奋斗的历史，其间充斥了太多问题，诸如资本―帝国主义的入侵究竟给中国带来了什么？殖民侵略有功吗？如何看待中国近代史上的革命和改良？历史和人民为什么会选择马克思主义、中国共产党的领导、社会主义道路和改革开放？这些是《纲要》教学无法回避、必须解决的问题，是PBL教学模式的良好素材。 　　以“如何正确认识近代中国的革命与改良”问题设计为例，首先列举近代的革命和改良，然后将今人对近代革命与改良的看法情境展现。情景一：言论一，洋务运动开展、清末新政实行至北洋政府统治，共通之处为顺应历史潮流，推动了中国近代化[3]。言论二，清王朝的确是已经腐朽的王朝，但是这个形式存在有很大意义，宁可慢慢来，通过当日立宪派所主张的改良逼着它迈上现代化和“救亡”的道路，而一下子把它搞掉，反而糟了，必然军阀混战[4]。言论四，近代革命为激进主义产物，是一股情感激流，缺少理性准备，激情有余而理性不足[5]。提出问题：上述言论的核心观点是什么？在学生