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基于VIPP阅读理解有效教学 　　【摘 要】诊断课堂，当下的阅读理解教学存在一些盲区、弱区和误区。有效的阅读理解源于建构文本信息意义的过程，阅读理解教学放逐了过程，也就放弃了阅读理解本身。以VIPP评价模式作为反思与改进阅读理解教学的组织框架，阅读理解的有效教学应该“为了价值、基于经验、回归过程和关注实效”。 　　【关 键 词】阅读理解；有效教学；有效评价；VIPP模式 　　如果说阅读是通往知识宝库的金光大道，那么阅读理解的有效教学就是通往这条金光大道的一张驾驶证，学会阅读则是通往这条金光大道的永久行车证。通过评价的反光镜透视，当前的阅读理解教学确实存在低效甚至无效的现象。学生阅读文本后，文本没有留下一丝痕迹，这是无效阅读；学生阅读文本后，没有理解，只记住一些文本信息，这是低效阅读。阅读理解的有效教学都消失在哪儿了？ 　　一、阅读理解教学的常见问题 　　1. 阅读教学过程的盲区。一个完整的阅读理解教学过程至少包括四个环节：“阅读教学活动/学生特征→阅读过程→阅读结果→结果表现”，然而阅读理解中最激动人心、最具挑战性的阅读过程及其与教学的深层互动过程却时常遭到盲视，阅读过程成了盲区。“黑箱”里究竟发生了什么？应该发生什么？教学没有关注。阅读指令发出后就一大步跨到“结果表现”――阅读课堂上。第一个学生不能展现教师想要的答案（结果）时，提问第二个，第二个不能就提问第三个――在需要过程的地方过程却被遗弃了，教师成为结果表现的搜索者、完成阅读任务的监督者，阅读沦为联结“刺激与反应”的简单活动。 　　2. 阅读理解目的的弱区。阅读为了谁？阅读为了什么？诸如此类的问题需要阅读理解教学用价值追求和实际行动作出回应。如果阅读理解的教学目标仅仅是从教学参考书搬到教案上，没有内化到阅读教学的观念结构，没有落实到课堂实践，阅读理解就容易变成“碰运气”的理解，更不要说“学会阅读”和“在阅读中建构存在的意义”的价值追求了。具体来说，阅读理解包括：（1）识别生字词；（2）总结句义、段意；（3）判断作者意图；（4）推断隐含的观点；（5）欣赏作品等。但是在阅读理解的教学活动中，教学常常只关注前两个理解目标。这是阅读教学的短视表现，也是教学偏离正轨的导火索。 　　3. 阅读理解教学的误区。阅读理解教学的误区是“盲区和弱区”引起的连锁反应。误区首先体现为阅读理解教学活动沦为“直白的讲授”，教学徘徊在符号理解的尽头，没有也不敢划进阅读理解的“深水区”。其次，正是因为教学不敢划进阅读理解的“深水区”，教学就变成了“孤岛”，在阅读理解过程中学生容易忽略对原有知识、文化背景及阅读策略的运用，忽略学生与文本的深度交流与沟通，忽略语言意识、语篇意识和文化意识与阅读的关联。再次，阅读理解测评常常失去与理解目标、教学过程一致性，测评成为无的放矢、可有可无的附属品。判断理解目标的达成需要看学生能否进行“举例、解释、说明、比较、推论、归类”等活动，却用“是谁、是什么”等测量记忆的问题来测量。可见，阅读理解教学放逐了过程，连自身也被放逐了。是到走出阅读理解教学盲区、弱区和误区的时候了。 　　二、有效阅读理解的生成地带 　　阅读理解的盲区、弱区和误区导致了低效的阅读理解，那么，有效阅读理解教学的生成地带在哪儿呢？毫无疑问，有效的阅读理解来源于建构文本信息意义的过程，只有促进意义建构过程的阅读教学才是有效的阅读教学。从某种意义上讲，阅读理解就像挖掘隧道，通过打通山峦的障碍，隧道将本来不相连的道路串联在一起，隧道那边更是激起千里之外的人不断探索未知世界的好奇、勇气与智慧。正如挖掘隧道离不开地形地貌的理解和挖掘机械的帮助一样，阅读理解离不开它的“基础”知识。 　　1. 有效阅读理解的三种知识基础。学生在“探索文本信息背后意义”的过程中，内容知识、策略知识和元认知知识至关重要。内容知识是指文本所涉及的学科内容信息，如学生已有的背景知识、主题知识、领域知识等。在阅读理解的隧道隐喻中，内容知识相当于地理知识、力学知识等。有关文章主题的先前知识影响阅读理解是一个常识。西方人读不懂剜肉孝母的故事，中国学生也会在每一个单词都认识的情况下却不知道句子讲什么。皮尔逊等人的研究超出常识的地方在于：先前知识对简单记忆没有明显作用，但对意义推断具有非常显著的影响。在回答推断性问题时，知识丰富阅读者的分数几乎是知识贫乏者的3倍。①利普森的研究进一步表明：拥有相关背景知识的阅读者可以回忆更多外显信息，作出更多推断，并且产生较少错误。阅读理解在一定程度上依赖于学生已有的内容知识。② 　　策略知识是指学习者为了有效学习而采取的各种程序，如主题句策略和深加工策略等。在阅读理解的隧道隐喻中，策略知识相当于使用爆破、搭建支架等清楚山峦障碍的手段。在阅读理解中通常运用文章结构和推理等策略来帮助促进阅读理解。