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基于交际用途高职高专公共英语课堂教学艺术 　　摘要:语言教学是门艺术,在交际框架下这种艺术性尤为明显。从教师课堂用语、课堂设计以及课堂管理来探讨其中蕴含的艺术手段,为更好的组织教学提供了一种积极的思考视角;教学实践也验证了探索英语课堂教学艺术美的必要性和有效性。 　　关键词:教学艺术课堂用语课堂设计课堂管理 　　 　　高职院校的学生基础相对较差,底子薄,英语水平参差不齐,自信心不足,普遍存在着对英语学习缺乏兴趣,学习态度不端正,学习方法不得当等问题。这就为高职高专公共英语教师提出了更高的要求。 　　 　　1 教师的态度 　　1.1 教师的激情 　　课堂教学氛围首先取决于教师激情。要营造良好的课堂气氛,教师应具有独到的教学艺术和驾驭课堂的教学能力。如果教师表情冷漠、呆板,情绪低落,学生的求知激情就不可能调动起来。因此,教师进入课堂,必须充满激情,始终保持最佳的精神状态,使自己对本学科、对学生的爱溢于言表,以此感染学生的情绪,唤起他们对学科的兴趣。 　　1.2 教态艺术 　　教师的教态的体现对学生的影响是最直接直观的。苏霍姆林斯基说“:教育,如果没有美,没有艺术,那么是不可思议的。教师端庄的仪表、得体的教态、灵活的教法、标准的语音、抑扬顿挫的语调、工整漂亮的板书和广博深厚的知识都能给学生带来美的享受。 　　 　　2 交际框架下英语课堂组织教学的艺术 　　传统教学法重在传授知识和技能,教学目的、内容、教法以及进度等以“教”为指挥棒,忽略了学习者的主动性和自觉性。如果教学拘泥于机械、形式的简单操作,课堂就会枯燥无味,英语则学成了哑巴或洋泾浜英语。久而久之,教与学就会成为一种负担,谈不上艺术欣赏。韩礼德指出:语言是一种社会行为,其基本功能是交际,语言学习只能通过学生的交际活动来完成。因此,外语教学理念需要从“教”聚焦“学”,从关注“教的内容和方法”到重视“学生的参与意识和自主能力”。 　　2.1 巧用课堂用语,激发学生情感 　　人的认知活动总是伴随一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现;而尊重和理解学生内心世界的态度能激发其学习热情,增强其自信。在教学中,课堂用语是连接师生关系的桥梁,灵活运用便可感染学生,动之以“情”,使学生“愿”学。在导入课堂时,饶有趣味的开场可以巧妙地激励学生投入学习。关注学生身边的事也有助于营造好的开端。 　　2.2 动态设计课堂,增强学生兴趣 　　束定芳指出传统外语教学保持较单一的“3P”模式,即presentation、practice、production,其教学活动为跟读、替换练习等,未注重培养实际能力。灵活设计课堂活动并有方向地引导,可让学生有话可说,无话不说。 　　(1)导课艺术。跟课文有关的热身运动,如游戏、音乐、讨论等能引起学生对所学内容的兴趣,激活已有知识图式,为进入课文学习做好心理和语言准备。比如The Letter一文可先教学For Auld Lang Syne(友谊地久天长),把学生引入语言美与音乐美交相辉映的境界,并讨论何为真正的友谊,激发其表达欲望。也可摘录些寓意隽秀的名言,既扩充知识又让学生感知人生。 　　(2)课文讲解。传统教学以词汇和知识点为中心,缺乏对文章整体的理解。要摆脱此状,教师应融讲解与学生参与为一体,分析有血有肉的谋篇布局,帮助学生理解主题思想及段落大意。同时授之以“渔”,让他们尝试讲解课文。一方面学生有了全新体验,养成自主学习习惯,一方面教师置身于学习者角色,体验学生听课的感受并从授课学生身上发现闪光点。 　　(3)作业布置。通常做法为要求全班同学做某些题,学生对此也习以为常。教师可打破传统窠臼,运用竞争机制,比如抢答、传话,串故事等益智有趣的形式来决定由谁负责完成作业。这既调节课堂气氛,让输了游戏的同学心服口服地完成布置的任务,同时增强了竞争性,便于开展更多互动。 　　(4)课堂流程。其安排应经常调整,不然学生习惯之后便能预测出下一步会做什么,长此以往会出现固化现象。教师应根据教学情况灵活采用课堂组织的方式,如让学生做值日报告时,可根据课文内容设计话题,也可让其在无归定题目下自由谈论;课文剧表演、角色模仿等方式亦能丰富课堂;在通过游戏决定由谁负责家庭作业环节,可按班级分组,也可按男女分组,激发不同竞争意识。 　　2.3 灵活管理互动,调动学生参与性 　　要实现交际教学理念就应将课堂互动落到实处,提供足够机会让学生最大范围内参与互动。 　　(1)话题设计。想让学生说英语,首当其冲的是让其对话题感兴趣。自然、贴近学生生活的讨论任务就能激发兴趣并积极参与。教师可设计一个自由访谈任务,让学生根据喜好谈论学习其他技能的感受。不拘一格的话题设计不仅活跃了气氛,学生也从这种真实活动中获益。