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基于产品导向项目递进 技能型人才培养 　　【摘要】本文分析了高职电子信息类专业人才培养现状，构建了基于职业能力标准的高职教育电子信息专业技能课程体系，介绍了基于职业活动的教学过程及职业胜任的教学评价方法实施建议。实践表明，采用该教学模式对于培养学生的职业能力和提高实践教学质量都具有很好的效果。 　　【关键词】电子信息；项目载体；教学过程；教学评价 　　 　　 　　电子信息产业是我国国民经济的支柱产业，高职教育为培养电子信息行业设计开发、生产制造、管理维护等技术应用型人才发挥了重要作用。而目前高职电子信息专业在人才培养模式、教学内容上仍旧存在不少问题和局限，在一定程度上造成了学生的就业困境。导致这一结果的很重要原因是目前我国的高等职业教育仍然沿袭或者在很大程度上没有摆脱以往的学科系统化的课程模式。因此，要纠正人才培养和就业需求之间的偏差，就必须打破学科本位，以新的职业能力内涵为目标，改革课程体系，反映电子信息产业技术发展和多样化的需求。 　　1．基于职业能力标准的专业技能课程体系构建 　　表1电子信息工程技术专业岗位 　　电子整机制造企业需求人才（岗位） 电子产品软件开发 　　 电子产品硬件开发 　　 工艺员 　　 电子产品品质检验员 　　 电子产品维修员 　　 销售工程师 　　 技术支持工程师 　　 设备工程师 　　 材料采购与管理员 　　针对产业、行业与区域企业的职业岗位需求，明确电子信息工程技术专业主要面向电子信息产品制造业中的电子整机制造行业相关岗位，见表1。 　　以主动适应电子整机制造行业电子技术相关岗位（群）人才需求为宗旨，以真实的电子产品作为学生学习、实训的载体，采用边学边练、学做合一的教学手段，将电子产品装、调、修的全过程融入到人才培养的各个环节，全面提高学生的基本职业素养、基本技能与专业综合能力，构建了“产品导向、项目递进”工学结合的技能型人才培养措施，见图1。 　　该人才培养措施依托校内实训基地和校企共享实训基地，营造真实的工作环境和基于工作过程的教学情境，实现“教、学、做”合一；依托校内生产性实训车间，实现生产与学习合一；依托 “校企联盟”，实现顶岗与就业合一。形成了以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。 　　2．基于职业活动的教学过程实施 　　以素质为本位，以培养技能为抓手，实施项目式教学。按照职业活动环节，实施教学过程。以真实的电子产品作为学生学习、实训的载体，采用边学边练、学做合一的教学手段，将电子产品装、调、修、分析与设计制作的全过程融入到人才培养的各个主要环节，全面提高学生的基本职业素养、基本技能与专业综合能力。 　　将主要产品按由简单到复杂的顺序安排在不同的学期，每一学期针对该类产品的装调修、分析制作能力进行项目化、学做合一的培养。随着产品复杂程度的递增，对学生技能的训练将从基础技能、专项技能向综合技能递进；学生经历校内实训基地学练合一、校内生产性实训基地学做合一、校外实训基地工学交替、企业顶岗实习等不断递进的职业能力训练过程，获得良好的岗位综合能力。同时选定的产品之间存在一定的技术关联性，因此实训项目课程前后、项目之间在递进的同时保持关联，促进学生知识与技能的有效掌握与灵活应用。 　　项目教学从计划开始，按照“认识实践再认识再实践”螺旋上升的辩证实践法进行。学生制定实施项目计划，实施操作运行，思考建构知识，实际训练技能，项目作品构思创作，参与小组讨论交流，上台演示讲授答辩，师生研讨评价小结等自主过程，有利提高学习活动、社会活动、职业活动的效率和效果，有利提高综合职业能力。项目教学主要过程不是以教师讲授为主，实践教学过程也不是以教师计划好的实践步骤进行，而是以学生自主学习，学生自主践行，学生自主操作为主要教学过程。项目教学法的成功实施将有利于推动“以学生为本、以服务为宗旨”的高职教学过程与教育工作的改革。 　　3．基于职业胜任的教学评价 　　根据专业培养目标与岗位定位制定教学质量标准，建立有效的课程教学质量控制体系与课程教学质量评价体系。对教学质量的评价，不是考核教师“教”了多少，学生“学”了多少，而是考核学生能不能“做”。拟开发设计电子信息工程技术专业学生能力测评方案。开发能力测评方案的思路与方法是： 　　第一以综合能力分析为依据，制定能力测评目标，制定以就业为导向的综合能力目标。 　　第二通过教学分析，确定能力测评内容。 　　第三设计体现高职教育特色的测评题目。 　　 　　图1 “产品导向、项目递进”的技能型人才培养措施 　　4.总结 　　人才培养模式改革的关键是围绕职业能力的培养来组织教学内容，使得学生在复杂和真实的职业情境中，不仅仅具备简单的操作技能，还有作出判断和采取行动的能力。同时，通过让学生进入